梁若冰

摘要：隨著中國對外開放的擴大及對外交流的日益頻繁，越來越多的國內(nèi)高校將法語作為英語專業(yè)的第二外語。但二外法語在教學(xué)上還存在許多問題，例如教學(xué)上重視不夠，學(xué)生認(rèn)識模糊，教材的內(nèi)容和形式單一，教學(xué)方法和手段落后，測試考查缺少應(yīng)有的難度、信度和效度，學(xué)習(xí)過程缺乏引領(lǐng)和激勵等?；诖耍蜕显V問題進行初步的探討和分析，以期采取有效措施徹底改變現(xiàn)狀，提高法語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二外法語；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)問題；成因分析

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0190-02

一、二外法語的教學(xué)現(xiàn)狀和英語專業(yè)學(xué)生選擇二外法語的原因隨著中國國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國際交流也日益頻繁，法語作為一門重要的外語走進了越來越多的高校的大門[1]。目前，我國大學(xué)法語教學(xué)根據(jù)教學(xué)對象的不同，分為法語專業(yè)教學(xué)、英語專業(yè)本科生與研究生法語二外必修課教學(xué)和非英語專業(yè)研究生公選課教學(xué)。國內(nèi)高校開設(shè)的法語科目多為第二外語，而二外法語在實際的教學(xué)過程中面臨著諸多問題和困難。

大部分學(xué)生選擇法語學(xué)習(xí)的原因是出于對法國國度的憧憬和對法國文化的強烈興趣。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)法語的目的是為了升學(xué)的需要。英語專業(yè)的研究生入學(xué)考試中一般都要考核二外科目，而二外中大多數(shù)學(xué)校都要求日語或法語，其中很多學(xué)校指定法語為二外考試語種[2]。因此，英語專業(yè)的本科生要想在考研中有更大的選擇面，就必須學(xué)好法語。在本科階段學(xué)好二外也是為研究生階段的深入學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。除了考研之外，還有一部分學(xué)生選擇在本科畢業(yè)后去法國的大學(xué)深造。作為西歐大國，法國教育體系完備，教育質(zhì)量在世界居于前列。尤為重要的是法國實行免學(xué)費的制度，對外國學(xué)生也實行一視同仁的政策[3]。

二、二外法語教學(xué)存在問題的成因分析

1第二外語在高校外語教學(xué)中不受重視

首先是教學(xué)時間和師資力量有限，硬件設(shè)施匱乏。二外法語課時少（每周只有4課時）[4]，在本科階段只開設(shè)三到四個學(xué)期，總課時在300課時以下。在如此有限的課時內(nèi)要將基本的法語語言知識精確傳授給學(xué)生，達到“大學(xué)法語教學(xué)大綱”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對于教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。法語的規(guī)則性很強，學(xué)習(xí)過程中需要大量的記憶。比如動詞變位，每個動詞的每個時態(tài)、每個人稱都會有不同的變化。至于其他聽、說、讀、寫、譯的擴展訓(xùn)練就更沒有時間進行。另一方面，部分學(xué)校法語教師人數(shù)少，師生比例失調(diào)，只能采取在階梯教室上大課的形式，而作為語言教學(xué)，課堂訓(xùn)練和口語交際非常重要。還有，教師主觀上對學(xué)生的二外學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)格。由于二外沒有像大學(xué)英語四、六級一樣的過關(guān)要求，一般也不與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，所以大多數(shù)教師對二外學(xué)生沒有像對法語專業(yè)的學(xué)生一樣嚴(yán)格[5]。

二外法語不受重視還體現(xiàn)在硬件設(shè)施上的不足。語言的教學(xué)需要添置一定的影音資料與設(shè)備、工具書和與課程相關(guān)的教輔材料，但學(xué)校相關(guān)部門在購置教學(xué)設(shè)備與資料時通常沒有考慮到二外課程，在圖書館里也很難找到二外的輔導(dǎo)書，更不用說原版的法文書籍了。

2學(xué)生重視不夠

部分學(xué)生對于二外法語的學(xué)習(xí)認(rèn)識模糊，僅憑好奇心來學(xué)法語。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，平時很少出聲朗讀法語、聽教材配套音頻，更不用說開口說法語了。大部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時還能勉強應(yīng)付所學(xué)的內(nèi)容，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，就慢慢跟不上教師的進度，聽不懂課堂講解；還有學(xué)生認(rèn)為法語與英語的構(gòu)成類似，錯誤地認(rèn)為會英語就會法語，可以不花功夫。最后為了應(yīng)付期末考試，才臨時抱佛腳記一些語法、詞匯及課文翻譯[6]。這幾種情況造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績兩極分化嚴(yán)重。更有甚者，部分學(xué)生認(rèn)為除了考研和留學(xué)之外，這門課程沒有任何作用。還有的學(xué)生擔(dān)心把時間花在學(xué)習(xí)二外上會影響第一外語英語的學(xué)習(xí)，擔(dān)心會將二者混淆，所以干脆對二外課程采取消極和抵觸的態(tài)度。其實從筆者學(xué)習(xí)和教學(xué)語言的長期實踐來看，第二外語的學(xué)習(xí)對第一外語的學(xué)習(xí)有積極的促進作用。在學(xué)習(xí)第二外語的過程中，可以了解不同語言的構(gòu)造和特點，通過第二外語與第一外語的比較，來分析語言的共同點與不同點，可以更好地為第一語言的學(xué)習(xí)奠定寬厚的基礎(chǔ)。所以，第一外語與第二外語的學(xué)習(xí)是相輔相成的。

應(yīng)該注意的是：在“二外”法語教學(xué)過程中，學(xué)生還易受到“一外”英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。學(xué)習(xí)二外法語課程的學(xué)生大多是英語專業(yè)的，由于在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)階段外語學(xué)的都是英語，英語的語法規(guī)則、詞匯等已經(jīng)在頭腦中留下了根深蒂固的印象。因此，他們在學(xué)習(xí)法語的過程中，會自覺不自覺地將自己學(xué)習(xí)英語的方法帶進法語學(xué)習(xí)之中。而英、法兩種語言在詞匯方面固然有很大的相似、相通之處，這種特點看似給學(xué)習(xí)帶來了便利，但反過來又會使學(xué)生把兩種語言的學(xué)習(xí)混淆起來。比如說英語的professor是教授、大學(xué)教師的意思，而一般的中小學(xué)教師多用teacher一詞，而法語中professeur既可以表示大學(xué)教授，也可以用來指一般的老師，所以經(jīng)常有同學(xué)將法語課文中的professeur都翻譯為教授。又如，actually在英文中意為“實際上，事實上”，而法文中的actuellement是“當(dāng)下、現(xiàn)在”的意思，相當(dāng)于英語的currently。這就是法語教學(xué)常說的“faux-amis”（同形異義詞），如果教師不著重指出這類差異，學(xué)生就會很容易地將兩種語言現(xiàn)象混淆起來，最終錯在哪里自己都不知道。

3教材的內(nèi)容和形式陳舊單一，缺乏權(quán)威的統(tǒng)編教材

首先是內(nèi)容和形式陳舊單一。大多數(shù)高校為了英語專業(yè)學(xué)生考研的需要，一般采用孫輝編撰、商務(wù)印書館出版的《簡明法語教程》，或者李志清編撰、高等教育出版社出版的《新大學(xué)法語》，也有部分學(xué)校使用吳賢良、王美華主編，上海外語教育出版社的《公共法語》，以及薛建成主編、外研社出版的《大學(xué)法語簡明教程》。以上教材雖然各有優(yōu)劣，但有個共同的特點：都是上20世紀(jì)八九十年代編著的，無論是教材內(nèi)容、體系、所用方法和編排形式都比較陳舊，完全跟不上時代與社會的發(fā)展的步伐。在內(nèi)容編排上[7]，注重詞匯、語法、翻譯，缺乏必要的口語和聽力訓(xùn)練。與法國原版教材相比，在排版、插圖、印刷形式上都顯得單調(diào)呆板，而且缺乏對法國文化知識、風(fēng)土人情等的介紹，不大能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣和積極性。在課文素材的選取上比較循規(guī)蹈矩，缺少情境對話的口語題材，與當(dāng)今法國人生活中所用語言也相去甚遠(yuǎn)。endprint

其次，教材不統(tǒng)一，教輔資料少。由于國內(nèi)二外法語沒有指定的統(tǒng)一教材，各套教材的側(cè)重點不同，詞匯和語言點也有差異。又由于研究生入學(xué)考試中二外法語是由各校的法語教師自主命題，每個學(xué)校的教師都是根據(jù)自己學(xué)校所用教材來出題，這就造成英語專業(yè)學(xué)生在參加研究生考試時，除了要復(fù)習(xí)本校所用教材，還要重點研讀所報考學(xué)校指定的法語教材。

此外，開設(shè)二外法語課的高校不一定都設(shè)有法語專業(yè)。在沒有專業(yè)法語的情況下，大學(xué)二外法語教學(xué)輔導(dǎo)書、練習(xí)冊、課外閱讀資料以及音像教材匱乏。學(xué)生對法語的習(xí)得基本上被限制在課堂之內(nèi)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，溫故知新，拓展延伸。

4教學(xué)方法上手段落后單一

國內(nèi)大學(xué)二外法語的教學(xué)基本上沿用精讀課的教法，以教師講、學(xué)生聽為主，這就造成學(xué)生對課堂和老師過于依賴；教師只注重二外法語語言知識的講授，如語法、詞匯等，而往往忽視法語的實際應(yīng)用能力，如：聽、說、讀、寫、譯等，最后學(xué)到的都是啞巴法語。有時教師對教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，課堂時間均用于把書本內(nèi)容一字不落地傳達給學(xué)生，講課缺乏重點和難點，學(xué)生自然也很難把握重點難點[8]。

5測試考查缺少應(yīng)有的難度、信度和效度

在考試體制方面，由于沒有統(tǒng)一的《二外法語考試大綱》，教師本著讓大多數(shù)學(xué)生過關(guān)的原則，出題普遍比較簡單，有的甚至是教材上的原題。且期末考試以考察形式出現(xiàn)，難度較低，難以測試出學(xué)生對所學(xué)知識掌握的真實情況。各校在題庫建設(shè)方面少有作為。

6學(xué)習(xí)過程缺乏引領(lǐng)和激勵

二外法語教學(xué)中缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的藝文活動和全國學(xué)術(shù)交流的平臺。一般院校二外法語由于一貫不受重視，教學(xué)僅限于課堂上，一般不會組織類似專業(yè)法語的活動，因而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)法語的熱情。另一方面，全國各大院校的法語專業(yè)時常舉辦學(xué)術(shù)研討會，而二外法語趨于邊緣化，很少舉辦學(xué)術(shù)研討會，缺乏教學(xué)方法的探討和交流，這些都阻礙了二外法語教學(xué)改革的步伐[9]。

三、結(jié)語

綜上所述，以上六個方面共同影響了二外法語課程的教學(xué)效果。鑒于此，我們要認(rèn)真分析原因，研究對策，通過教學(xué)大綱的修訂、課時和學(xué)分設(shè)計、師資配備和設(shè)施配套來創(chuàng)造條件，特別是要通過深化教學(xué)改革、改進教學(xué)方法、改善教學(xué)手段等途徑，來徹底改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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[3]李志清，周林飛.新大學(xué)法語[M].北京：高等教育出版社，2011.

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[9]劉洋.二外法語教學(xué)的思考[J].黑龍江科技信息，2010，（1）.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint