劉萍

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，現(xiàn)代教學(xué)理念逐漸注重發(fā)展以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)以及總結(jié)所學(xué)知識的教學(xué)模式.而化學(xué)作為一門用途比較廣泛的科學(xué)，在當(dāng)前背景下更是追求科學(xué)與人文的精神，主張學(xué)習(xí)者在了解與掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行知識的深化與應(yīng)用，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，重視學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和其實際應(yīng)用價值.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)模式

在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，由于初中生的各項心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都處于各自形成階段，且存在著較大的差異，所以教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮和培養(yǎng)，為其創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會，引導(dǎo)其積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢和作用，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動與互補(bǔ).學(xué)生于課堂中主體學(xué)習(xí)地位的充分發(fā)揮，有利于引導(dǎo)其將更多的精力投入到化學(xué)課堂的思考、討論與探索之上，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動其積極性，拓展其創(chuàng)造性思維，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.

一、堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師“教”，學(xué)生“聽”為主，這種簡單的單向灌輸方式不利于學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提高，所以逐漸被“素質(zhì)教育”所淘汰.而現(xiàn)代教學(xué)理念，主張以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，教師由傳統(tǒng)的“灌輸知識”逐漸向“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”轉(zhuǎn)變，這樣的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在不斷的實踐與探索中積極構(gòu)建系統(tǒng)而合理的知識體系，有利于學(xué)生全方位能力與素質(zhì)的提高.

以“化學(xué)元素與人體健康”為例，這節(jié)課的知識點并不多，且不存在什么難點.教師可充分利用這一點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生.首先可以事前布置相關(guān)的調(diào)查任務(wù)，比如，生活中的物品、食品、藥品等的標(biāo)簽，了解各自含有的元素及其效用后，在課堂上讓學(xué)生以組為單位，聯(lián)系對生活實際的調(diào)查結(jié)果，討論各種各樣的化學(xué)元素的存在和作用.也可以經(jīng)過事前的作業(yè)準(zhǔn)備，了解人體中含有的化學(xué)元素，以及這些元素的含量過多或過少所導(dǎo)致的人體疾病或病癥.最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對相關(guān)知識點進(jìn)行再次確認(rèn)，對表現(xiàn)比較突出的小組進(jìn)行表揚(yáng).這樣的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在輕松、愉快的課堂氛圍中，發(fā)揮學(xué)生的“主人”地位，

二、運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，教育是為了人類的幸福而準(zhǔn)備和服務(wù)的，其未來發(fā)展的四大支柱使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、做事、生活與生存.教育的終身理念并不是要為學(xué)生提供更多的知識，而是讓其能夠掌握正確的學(xué)習(xí)途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐漸進(jìn)入“會學(xué)”的境界，最終學(xué)會學(xué)習(xí).化學(xué)課堂作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索.如，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維等多種方法對化學(xué)知識與問題等進(jìn)行思考，關(guān)注學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法，如，批注、札記、摘錄、圈點等，以培養(yǎng)學(xué)生愛看書、會看書和及時復(fù)習(xí)總結(jié)的好習(xí)慣.

如，當(dāng)今社會得胃病的人很多，胃酸、胃脹等都是比較常見的疾病，對于這些胃病的的治療藥物，學(xué)生可充分激發(fā)其發(fā)散性思維，探究治療這些胃病的常用胃藥，如，斯達(dá)舒的主要成分，通過實際的操作與實驗，再加上與所學(xué)化學(xué)知識的充分聯(lián)系與利用，最后得知：斯達(dá)舒等胃藥能夠治療胃酸、胃脹的主要原因是含有氫氧化鋁，而這一元素能和胃酸等進(jìn)行中和的化學(xué)反應(yīng)，從而達(dá)到治療的目的.善于發(fā)現(xiàn)實際生活中所遇到的化學(xué)問題，有針對性的運(yùn)用正確的思維方法，解決這些問題，有利于學(xué)生化學(xué)知識的進(jìn)一步提升.

三、及時復(fù)習(xí)、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生“善于學(xué)習(xí)”的能力

復(fù)習(xí)實際上是對所學(xué)知識的鞏固、提升與概括的過程，教師應(yīng)有計劃、有目的的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行更好的概況、總結(jié)與實踐，在良好掌握知識的同時，將其充分利用于現(xiàn)實生活，解決實際生活中問題.教師可以以設(shè)疑的方式對每一節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行布置，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點與難點，將所學(xué)知識進(jìn)一步深化與升華.

如，在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，教師在與學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)之中，在逐漸的了解和掌握了燃燒的條件，滅火的原理與方法等知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)活動——將滅火的原理和滅火器相聯(lián)系，并學(xué)會滅火器的選擇與使用，同時利用燃燒條件和滅火原理去解釋日常生活中存在的一些現(xiàn)象并解決生活中的一些問題，比如，平常生活中炒菜時油鍋不慎起火，應(yīng)該采用怎樣的方式進(jìn)行處理？森林火災(zāi)發(fā)生后，避免大伙蔓延的途徑是將其線路前的一片樹木砍掉么？比如，“釜底抽薪”這個成語怎樣解釋，存在怎樣的化學(xué)原理呢？這些都可以通過總結(jié)性的學(xué)習(xí)來完成，在完善所學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，將其與生活實際緊密相聯(lián)，同時，將這些知識反應(yīng)用于實際生活中所碰到的問題，有利于學(xué)生對知識的深化與升華.

總而言之，初中化學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，并總結(jié)所學(xué)，在對知識良好掌握的同時將其更好的應(yīng)用于生活實際之中.而教師作為整個教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，要發(fā)揮其輔助作用，致力于一個互動性的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建.

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[江蘇省海安縣紫石中學(xué) （226600）

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