王霞

摘要：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該像石頭，一入水就要在學(xué)生的思維中激起千層浪花，從而喚醒學(xué)生能主動探究，主動思考、反思.換個角度——讓學(xué)生經(jīng)歷過程.換個位置——讓學(xué)生唱主角.教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要給學(xué)生留下活動的機會，讓學(xué)生動起來.

關(guān)鍵詞：激活思維；經(jīng)歷過程；學(xué)生

一、換個角度——讓學(xué)生經(jīng)歷過程

新課改下的課堂教學(xué)，不僅要求重視知識的傳授，也要重視智力、能力的培養(yǎng)，即要重視學(xué)生智慧的開發(fā).智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗結(jié)果上，而表現(xiàn)在對知識經(jīng)驗的積累和產(chǎn)生過程中.因此，教師在教學(xué)過程中要換個角度，從學(xué)生出發(fā)，帶著學(xué)生從結(jié)果去經(jīng)歷過程，更多的讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)原理的產(chǎn)生過程，在教學(xué)過程中甚至不是指知識的呈現(xiàn)方式，而是注重學(xué)生探究、思考、反思的過程.讓學(xué)生必須清楚，只能靠親身經(jīng)歷，從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，更是依賴知識的運用和實際操作的磨練.換個角度，實質(zhì)上是轉(zhuǎn)變觀念，過去的課堂過分的強調(diào)結(jié)果缺少了歸納能力的培養(yǎng).創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)正是需要經(jīng)歷過程的教育，這樣在化學(xué)課堂教學(xué)中能引發(fā)學(xué)生思維碰撞，從而產(chǎn)生探究的欲望.

如，高一化學(xué)必修2“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”這課，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往直接介紹原電池的構(gòu)造、原電池的形成條件、原電池正負(fù)極的判斷方法等知識的結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背.這樣學(xué)生沒有思維碰撞的過程，也就產(chǎn)生不了探究的欲望.學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就是“一潭死水”，毫無激情可言.而在新的教育教學(xué)理念下，我對這部分內(nèi)容的教學(xué)換了個角度，設(shè)計了幾個問題：（1）Zn和Cu誰的活潑性強？（2）將Zn和Cu同時插入稀硫酸溶液中分別有什么現(xiàn)象？為什么會有這樣的現(xiàn)象？（3）若將問題（2）中的Zn和Cu用導(dǎo)線連起來又會有什么現(xiàn)象？（4）Cu片上的氣泡成分是什么？是怎樣形成的？（5）你們在物理中學(xué)過電流是怎樣產(chǎn)生？（6）在Zn片和Cu片之間連接電流計，會有什么現(xiàn)象？說明了什么問題？（7）那么電子是從哪里來的？利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，最后歸納出原電池的以上幾個方面知識.這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，因為這樣不但使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，而且也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望.

二、換個位置——讓學(xué)生唱主角

在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生有各自的任務(wù)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)唱主角，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的活動；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)程序的設(shè)計者，是導(dǎo)演.在活動中起引導(dǎo)、指導(dǎo)、組織的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自主辯論，自主動手實驗，自主歸納，在合作探究中掌握知識，經(jīng)歷過程，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力.具體的操作是：

1.課前

教師先在課前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對照目標(biāo) ，預(yù)習(xí)新知；先瀏覽化學(xué)課本內(nèi)容，對重要的知識點反復(fù)閱讀，查閱有關(guān)資料，同組學(xué)生合作探究，注重化學(xué)知識的形成過程.同時在預(yù)習(xí)中從課本上初步獲取信息，進一步發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)的問題寫在導(dǎo)學(xué)案【自學(xué)質(zhì)疑】欄目中，這樣一方面讓教師了解學(xué)生不懂的地方，另一方面學(xué)生自己也可以帶著問題聽課，從而達(dá)到有的放矢.

2.課上

教師通過挖掘教材中與生活、生產(chǎn)相連的，或有趣味的因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 如，在學(xué)習(xí)晶體的堆積方式這一知識時，為了營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把20個玻璃彈珠任意堆積排放，看有哪些堆積方式.從而讓學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)情趣.

學(xué)生在課前有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上通過教師引導(dǎo)小組進行交流學(xué)習(xí)體會，通過合作總結(jié)出每個問題的重點，推選出一位代表進行展示結(jié)果，然后其他小組成員對有疑異的地方進行發(fā)問、討論、補充等.如，在學(xué)習(xí)粗銅的精煉部分知識時，一位小組代表將預(yù)習(xí)討論的結(jié)果展示后，其他組有學(xué)生馬上站起來發(fā)問：“為什么Ag、Au以陽極泥的形式出現(xiàn)，而不參加失電子？”這時剛才的學(xué)生對此又作出自己的解釋.其他學(xué)生也很有興趣的參與討論，課堂氣氛非常活躍.此時教師也可以抓住契機適時的精講點撥、指點迷津.這樣通過學(xué)生展示、發(fā)問、討論、分析學(xué)生對知識點進行了消化，比教師的一言堂效果好很多倍.

一節(jié)課最后的階段，請學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容，在畫龍點睛的進行目標(biāo)測試，當(dāng)堂完成目標(biāo)檢測題，然后小組互批互改，自我矯正.每個檢測題都讓學(xué)生講解，如有不當(dāng)，其他學(xué)生補充，或教師適時點撥.

3.課后

教師在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計幾條拓展性的習(xí)題或小實驗，由學(xué)生在課后運用所學(xué)的化學(xué)知識去合作探究，解決問題.如，“學(xué)習(xí)了原電池的知識”后，課后探究“家庭水果電池”、“應(yīng)用廚房用品設(shè)計電池”.如，在學(xué)習(xí)“無機非金屬材料的主角——硅”一節(jié)后，讓學(xué)生課后寫一篇小文章——“暢想硅的昨天、今天和明天”.

總之，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要給學(xué)生留下活動的機會，讓學(xué)生動起來.因為動起來學(xué)化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，這樣能激趣，能生情，能激活思維，能加深理解，能記得牢，用得活.所以教師要盡量讓學(xué)生去唱主角，通過自己的學(xué)習(xí)活動，在教師的引導(dǎo)下獲取化學(xué)知識.

[江蘇省海頭高級中學(xué) （222111）

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