李德春

“開放式”教學(xué)是合作和學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、學(xué)生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新.既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性.其討論方式其主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種.

習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教師來組織討論式的課堂教學(xué)，往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)，首先是寫教案不適應(yīng)，傳統(tǒng)備課僅僅考慮教師怎么教，沿著教這條線索容易備課，而現(xiàn)沿著問題與討論這條主線備課，總覺得無話可寫，其次是上課不能照搬教案，因為討論點的確定往往不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，要求教師駕馭課堂的能力比以前高多了.

一、敢于放手給學(xué)生

從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為.對一個人的表揚贊許是促進(jìn)心理的很重要因素之一.當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由.因此，在討論式的課堂中.教師要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間， 這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去討論的物質(zhì)基礎(chǔ).請看一位特級教師在教學(xué)年、月、日時的精彩片段，課始師生的輕松對話便把學(xué)生帶入了無限的快樂之中，師：小朋友，你們知道自己的生日嗎？你的生日是什么時候？一生：我的生日是××年××月××日.師：祝你生日快樂?。ń處熯B續(xù)讓幾位小朋友說出自己的生日，教師一一向他們祝賀.）師：請小朋友每個人都說出自己的生日大家互相說一說.全體學(xué)生十分興奮，緊接著教師又提問：結(jié)合你的生日說一說一年有多長？再互相說一說.結(jié)果全班小朋友說出了很多連大人都無法想到的一年的時長，如“一歲就是一年”我去年的生日到今年的生日正好是一年等等，同時，小朋友也用自己的話說出了很多種一個月的長.

二、教師適當(dāng)引導(dǎo)

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣.我們在討論式的課堂教學(xué)中，特別是中高年級結(jié)合“學(xué)生策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo).如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見，如何質(zhì)疑、辯論？組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題，如，在一節(jié)平面圖形的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)圖后，教師提出了一個討論點“根據(jù)圖形特征，聯(lián)想公式可以合二為一？”學(xué)生經(jīng)過討，當(dāng)一組學(xué)生說長方形、正方形、平行四邊形可以合用一個公式時，另一組學(xué)生馬上：說梯形和三角也可以合用一個公式（當(dāng)梯形的上底為O時），幾秒之后，一組學(xué)生說如果知道梯形的中位線，那么梯形和平行四邊形也可以合用一個公式.

三、怎么樣緊扣要點

研究的要點即通常指討論的問題.研究中教師們普遍認(rèn)為準(zhǔn)確地確定討論點討論式教學(xué)的難點，因為討論 確立直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量.經(jīng)過實踐，我們認(rèn)為討論點確立的依據(jù)的共性主要是：第一，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)知識，學(xué)生的認(rèn)知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；二是教材的重點、難點內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內(nèi)容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了；三是問題的關(guān)鍵處就是討論點，解決一個數(shù)學(xué)問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，只要弄清“分母不同怎么辦”這個關(guān)鍵問題就行了；四是討論點還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學(xué)生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可以不同，若能把典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會在討論中相互啟發(fā)，如，一位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，不僅組織討論“長方體的特征”，還討論怎么觀察到這些特征的？五是易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯.討論點確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學(xué)生臨時的閃光點或出錯處確立.

開放式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或生動提出有探討價值的問題，要及時討論.具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法具有多樣時，知識需要拓寬時，都最好能安排討論.比哪，一年級“量長度”一課，教師讓學(xué)生用直尺量課本的長度，由于有的學(xué)生沒有將“0刻度”對準(zhǔn)書的一端而與大家的答案不同，這時就是難得的討論機(jī)會.

四、怎么防止場面的失控

我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式.一般說來，同桌討論適于動動腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題，小組討論比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，對于難度較小的問題或臨時遇到的冷戰(zhàn)則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點內(nèi)容或解決爭議問題.一幫一型主要用于優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生，組長輪換型可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在實驗班中，我們都對學(xué)生進(jìn)行編組，組長值日號就與星期幾相同，時間一長，只要分組討論，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰.當(dāng)然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實際而靈活選擇.

五、注重研討的實效

我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了討論，而且看似熱鬧，可是，學(xué)生討論才30秒、1分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手“好”！“?！?！這種假討論不可取.另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮燥的討論”也不可取.

[南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué) （211500）

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