趙有生+王軍+張慶玲+劉金華+逯家富

摘 要 長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇三個(gè)專(zhuān)業(yè)和三家不同所有制類(lèi)型的企業(yè)合作，從“雙主體”辦學(xué)機(jī)制，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，實(shí)訓(xùn)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)組織管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索，并對(duì)探索中存在的問(wèn)題作出分析。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；雙主體育人；工學(xué)交替

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）11-0072-03

收稿日期：2014-03-11

作者簡(jiǎn)介：趙有生（1964- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授；王軍（1978- ），男，黑龍江蘭西人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，講師；張慶玲（1971- ），女，吉林九臺(tái)人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)帶頭人，副教授；劉金華（1963- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)分院院長(zhǎng)，副教授；逯家富（1961- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品與生物技術(shù)分院院長(zhǎng)，教授。

基金項(xiàng)目：2013年教育部項(xiàng)目《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索》（編號(hào)：ZJGG130105），主持人：趙有生。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)始在國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校試點(diǎn)，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)國(guó)外模式的學(xué)習(xí)和借鑒，還需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和中國(guó)職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，探索具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索的目標(biāo)和思路

學(xué)院以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為途徑，依據(jù)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，深化校企合作、產(chǎn)教融合。以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、半工半讀。以制度體系建設(shè)為保證，通過(guò)校內(nèi)的學(xué)習(xí)、企業(yè)的學(xué)徒，不斷提升學(xué)生崗位職業(yè)能力，學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)業(yè)完成后由企業(yè)直接錄用，形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)“三位一體”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新格局。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索內(nèi)容與措施

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制創(chuàng)新

通過(guò)創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)院主辦”的辦學(xué)體制機(jī)制，構(gòu)建“雙主體”育人平臺(tái)，明確學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任，落實(shí)學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，形成長(zhǎng)效機(jī)制，為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施提供制度保障，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.“雙主體”辦學(xué)機(jī)制

學(xué)院與長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)、一汽大眾汽車(chē)有限公司、吉林省金塔實(shí)業(yè)（集團(tuán)）股份有限公司三家企業(yè)形成“雙主體”辦學(xué)機(jī)制。雙方在合作辦學(xué)過(guò)程中，共同規(guī)劃、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

2.招生與招工機(jī)制

學(xué)院采用先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步等不同方式，確定“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份。食品與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)與吉林省金塔實(shí)業(yè)（集團(tuán)）股份有限公司采取先招工、后招生的方式，即學(xué)院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，在企業(yè)現(xiàn)有具備參加高考資格的員工中（含與企業(yè)簽訂了用工合同的應(yīng)屆高中畢業(yè)生）通過(guò)自主招生的方式進(jìn)行招生。

（二）“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式

校企雙方共同成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)各企業(yè)崗位工作特點(diǎn)，實(shí)施“工學(xué)交替、雙主體育人”人才培養(yǎng)模式及“雙證書(shū)”制度。如汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施了“2+3”工學(xué)循環(huán)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的第3、4學(xué)期，實(shí)行每周有3天在學(xué)校學(xué)習(xí)，2天在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。具體見(jiàn)圖1。

（三）雙線交織課程體系

圍繞企業(yè)核心崗位知識(shí)和能力要求，構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，具體見(jiàn)圖2。

食品與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了職前-職后全程雙線交融課程體系?！半p線交融”即以學(xué)校為主體，構(gòu)建基于關(guān)鍵技能、食品生物技術(shù)與國(guó)家職業(yè)資格的項(xiàng)目化課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)子體系，形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能學(xué)校課程鏈；以企業(yè)為主體，構(gòu)建基于金塔集團(tuán)產(chǎn)品的生產(chǎn)課程、頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目化課程子體系，形成專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力企業(yè)課程鏈，通過(guò)職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“雙線交融”。

（四）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)參照國(guó)家、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)及流程，選取和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，學(xué)校課程注重任務(wù)的理論理解與應(yīng)用，企業(yè)課程注重核心崗位工作任務(wù)的工藝與技術(shù)操作，并開(kāi)發(fā)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南、電子課件、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、仿真實(shí)訓(xùn)操作、自主學(xué)習(xí)資源、習(xí)題及操作訓(xùn)練測(cè)試、課程網(wǎng)站等教學(xué)資源。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)已建設(shè)軌道車(chē)輛制動(dòng)、維修電工、城市軌道交通車(chē)輛電子系統(tǒng)等5門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)了頂崗實(shí)習(xí)、車(chē)輛駕駛、車(chē)輛檢修等10門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)材料，與企業(yè)共同完成裝配鉗工、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可的技能鑒定。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)院開(kāi)展以“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”并重的師資隊(duì)伍建設(shè)，選拔企業(yè)生產(chǎn)一線的高水平技術(shù)人員聘請(qǐng)為兼職教師（企業(yè)師傅），與學(xué)?！半p師型”骨干教師組成現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊(duì)。通過(guò)成立以學(xué)校名師為帶頭人的教師工作站，成立以企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、能手為帶頭人的技師工作室，廣泛開(kāi)展學(xué)校與企業(yè)人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研發(fā)等工作。

（六）實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

按照企業(yè)生產(chǎn)模式構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)建學(xué)徒環(huán)境，充分利用企業(yè)生產(chǎn)資源，實(shí)現(xiàn)師傅帶徒弟的教學(xué)，建設(shè)符合學(xué)校課程和企業(yè)課程教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)條件。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)把實(shí)訓(xùn)中心建在企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心，由企業(yè)提供場(chǎng)地，由學(xué)院完成設(shè)備購(gòu)置，按企業(yè)生產(chǎn)實(shí)境完成實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)，引入企業(yè)車(chē)間布置和管理，營(yíng)造學(xué)徒真實(shí)工作氛圍，同時(shí)在企業(yè)車(chē)輛段設(shè)置三個(gè)技能訓(xùn)練場(chǎng)，完成學(xué)徒在不同崗位的技能訓(xùn)練。

（七）教學(xué)組織與運(yùn)行管理

學(xué)校和企業(yè)雙向介入，制定教學(xué)組織運(yùn)行管理文件，明確學(xué)校和企業(yè)教學(xué)組織與運(yùn)行管理工作中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序。如食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)，實(shí)施職前教學(xué)組織，職后學(xué)校進(jìn)修與企業(yè)培訓(xùn)交替培訓(xùn)，具體見(jiàn)圖3。

（八）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，建設(shè)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)、課程體系評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等方面的人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課程考核評(píng)價(jià)、學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)等方面的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)維修崗位工作能力實(shí)際，確定維護(hù)、拆裝、診斷等三個(gè)層面的實(shí)踐技能考核內(nèi)容，具體每個(gè)類(lèi)別的實(shí)踐技能考核均設(shè)置在某個(gè)具體的維修情境中展開(kāi)，按照維修工作流程，組織實(shí)踐技能考核。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中存在的主要問(wèn)題

相關(guān)的政策法規(guī)問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)有的政策法規(guī)中，保障和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行的管理制度和長(zhǎng)效機(jī)制還不健全，缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制，缺少政策層面的支持，導(dǎo)致企業(yè)存在投入風(fēng)險(xiǎn)，人員不能穩(wěn)定，影響企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學(xué)徒制師傅隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。企業(yè)帶學(xué)徒的師傅的崗位資格認(rèn)定、崗位標(biāo)準(zhǔn)及薪酬標(biāo)準(zhǔn)確定沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)師傅帶徒弟的管理運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步規(guī)范。

學(xué)生管理難問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)文化制約，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不高，學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒過(guò)程中，分散到多個(gè)工作地點(diǎn)，教師難以有效跟隨管理，同時(shí)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜、不確定因素多，學(xué)徒實(shí)習(xí)時(shí)的安全操作及保障管理都存在疏漏。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，石偉平，西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：77-83.

[2]趙志群，職業(yè)教育的“校企合作”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：21-27.

Exploration on Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

——Taking Changchun Vocational and Technical College As the Case

ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating

（七）教學(xué)組織與運(yùn)行管理

學(xué)校和企業(yè)雙向介入，制定教學(xué)組織運(yùn)行管理文件，明確學(xué)校和企業(yè)教學(xué)組織與運(yùn)行管理工作中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序。如食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)，實(shí)施職前教學(xué)組織，職后學(xué)校進(jìn)修與企業(yè)培訓(xùn)交替培訓(xùn)，具體見(jiàn)圖3。

（八）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，建設(shè)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)、課程體系評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等方面的人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課程考核評(píng)價(jià)、學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)等方面的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)維修崗位工作能力實(shí)際，確定維護(hù)、拆裝、診斷等三個(gè)層面的實(shí)踐技能考核內(nèi)容，具體每個(gè)類(lèi)別的實(shí)踐技能考核均設(shè)置在某個(gè)具體的維修情境中展開(kāi)，按照維修工作流程，組織實(shí)踐技能考核。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中存在的主要問(wèn)題

相關(guān)的政策法規(guī)問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)有的政策法規(guī)中，保障和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行的管理制度和長(zhǎng)效機(jī)制還不健全，缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制，缺少政策層面的支持，導(dǎo)致企業(yè)存在投入風(fēng)險(xiǎn)，人員不能穩(wěn)定，影響企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學(xué)徒制師傅隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。企業(yè)帶學(xué)徒的師傅的崗位資格認(rèn)定、崗位標(biāo)準(zhǔn)及薪酬標(biāo)準(zhǔn)確定沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)師傅帶徒弟的管理運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步規(guī)范。

學(xué)生管理難問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)文化制約，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不高，學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒過(guò)程中，分散到多個(gè)工作地點(diǎn)，教師難以有效跟隨管理，同時(shí)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜、不確定因素多，學(xué)徒實(shí)習(xí)時(shí)的安全操作及保障管理都存在疏漏。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，石偉平，西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：77-83.

[2]趙志群，職業(yè)教育的“校企合作”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：21-27.

Exploration on Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

——Taking Changchun Vocational and Technical College As the Case

ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating

（七）教學(xué)組織與運(yùn)行管理

學(xué)校和企業(yè)雙向介入，制定教學(xué)組織運(yùn)行管理文件，明確學(xué)校和企業(yè)教學(xué)組織與運(yùn)行管理工作中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序。如食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)，實(shí)施職前教學(xué)組織，職后學(xué)校進(jìn)修與企業(yè)培訓(xùn)交替培訓(xùn)，具體見(jiàn)圖3。

（八）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，建設(shè)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)、課程體系評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等方面的人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課程考核評(píng)價(jià)、學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)等方面的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)維修崗位工作能力實(shí)際，確定維護(hù)、拆裝、診斷等三個(gè)層面的實(shí)踐技能考核內(nèi)容，具體每個(gè)類(lèi)別的實(shí)踐技能考核均設(shè)置在某個(gè)具體的維修情境中展開(kāi)，按照維修工作流程，組織實(shí)踐技能考核。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中存在的主要問(wèn)題

相關(guān)的政策法規(guī)問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)有的政策法規(guī)中，保障和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行的管理制度和長(zhǎng)效機(jī)制還不健全，缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制，缺少政策層面的支持，導(dǎo)致企業(yè)存在投入風(fēng)險(xiǎn)，人員不能穩(wěn)定，影響企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學(xué)徒制師傅隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。企業(yè)帶學(xué)徒的師傅的崗位資格認(rèn)定、崗位標(biāo)準(zhǔn)及薪酬標(biāo)準(zhǔn)確定沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)師傅帶徒弟的管理運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步規(guī)范。

學(xué)生管理難問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)文化制約，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不高，學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒過(guò)程中，分散到多個(gè)工作地點(diǎn)，教師難以有效跟隨管理，同時(shí)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜、不確定因素多，學(xué)徒實(shí)習(xí)時(shí)的安全操作及保障管理都存在疏漏。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，石偉平，西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：77-83.

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Exploration on Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

——Taking Changchun Vocational and Technical College As the Case

ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating