摘 要 針對(duì)高職院校在青年教師培養(yǎng)中存在體制機(jī)制不健全，對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和青年教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不夠重視，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性等問題，應(yīng)建立國家層面的高職教師準(zhǔn)入制度，高職院校應(yīng)建立青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，探尋青年教師入職培訓(xùn)和在職培養(yǎng)相互銜接、相互貫通培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校；青年教師；培養(yǎng)途徑；準(zhǔn)入制度

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）11-0080-03

收稿日期：2014-02-11

作者簡(jiǎn)介：周佩秋（1968- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

隨著高職院校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，很多高校畢業(yè)生相繼加入了高職教師隊(duì)伍，青年教師已占教師總數(shù)的60%左右，他們已成為高職院校師資隊(duì)伍的主力軍，是高職院校發(fā)展的未來和希望。所以，關(guān)注青年教師的需求和發(fā)展，為其創(chuàng)造和諧寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，是高職院校不可忽視的一項(xiàng)重要工作。

一、高職院校青年教師培養(yǎng)的重要性

毫無疑問，無論是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)還是教學(xué)方法改革，教師都是參與的主體，尤其是青年教師，作為高職師資隊(duì)伍的新生力量，必然要投入到改革和建設(shè)中來，這就對(duì)青年教師提出了更高要求。青年教師群體通常學(xué)歷比較高，外語和計(jì)算機(jī)水平較高，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維比較敏捷，對(duì)工作充滿熱情。但他們大多數(shù)畢竟是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走上講臺(tái)，沒有接受過太多的專業(yè)訓(xùn)練就直接走上工作崗位。特別是部分青年教師畢業(yè)于非師范院校，未接受過正規(guī)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力相對(duì)薄弱。

目前，我國還沒有出臺(tái)具有高職特色的教師準(zhǔn)入制度，高職院校教師資格認(rèn)證和普通高校沒有任何區(qū)別。高職教育的雙重屬性決定高職院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有獨(dú)特要求，教師不僅需要具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力、課程開發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力以及先進(jìn)的教育理念等。目前，多數(shù)高職院校青年教師缺少實(shí)踐技能，缺乏生產(chǎn)、服務(wù)、管理的工作經(jīng)歷，不能準(zhǔn)確了解企業(yè)用人需求，不了解本專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)將最前沿的技術(shù)信息帶到課堂上，充實(shí)到教學(xué)中。對(duì)于本應(yīng)該講授的專業(yè)知識(shí)只能是基于教材內(nèi)容照本宣科，教學(xué)過程中也是生搬硬套，不能運(yùn)用自如。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)中存在的問題

一是對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)不夠重視。許多教師培訓(xùn)關(guān)注教育法規(guī)、教育理論等，而針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等開展的培訓(xùn)少之又少。教師培訓(xùn)與教學(xué)法研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合不夠緊密。

二是青年教師培養(yǎng)制度不健全。目前多數(shù)高職院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)方式基本上是教學(xué)督導(dǎo)跟蹤、助教從學(xué)、崗前培訓(xùn)等，缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和配套的制度保障，實(shí)踐也證明這些培養(yǎng)方式效果并不理想。

三是對(duì)青年教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不夠重視，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。青年教師培養(yǎng)工作必須系統(tǒng)化，要著眼于教師整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展，無論是職前教育、入職教育或是在職教育都不能是孤立的，它們之間應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互銜接、相互貫通的。

三、高職青年教師培養(yǎng)途徑探尋

（一）建立青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

青年教師培養(yǎng)作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，離不開教師培養(yǎng)體制機(jī)制的建設(shè)。建立“以人為本”的培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引入優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則，堅(jiān)持能者上、庸者下的用人原則，激發(fā)青年教師的創(chuàng)造激情，使他們努力地探索科學(xué)的教育教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中提高師藝、升華師技。

（二）分階段、分年齡、分梯隊(duì)地實(shí)施培訓(xùn)

對(duì)高職院校青年教師的培養(yǎng)必須從實(shí)際出發(fā)，分階段分年齡分梯隊(duì)地實(shí)施培養(yǎng)工程，對(duì)30歲前的青年教師著重進(jìn)行“入職培訓(xùn)”，對(duì)30～40歲的青年教師強(qiáng)調(diào)“在職培訓(xùn)”，并創(chuàng)新培訓(xùn)形式，設(shè)計(jì)靈活的培訓(xùn)內(nèi)容。

1.“入職培訓(xùn)”——強(qiáng)化教育理念，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)傳承

首先，建立新教師入職培訓(xùn)機(jī)制。新入職教師必須完成入職培訓(xùn)，特別是非師范類院校的畢業(yè)生，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)，及時(shí)掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。另外，在入職初期，還應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)校的常規(guī)管理制度，盡快熟悉工作內(nèi)容與要求，掌握教育教學(xué)技能與方法。

其次，實(shí)行“導(dǎo)師制”。選拔一些專業(yè)相近、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的老教師，讓他們充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，以自身多年的工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想觀念、改革理念等去帶動(dòng)青年教師遵守教師道德規(guī)范，帶動(dòng)他們參與教育教學(xué)改革，參加專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。這樣可以大大縮短青年教師適應(yīng)期，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

再次，堅(jiān)持開展“崗位技能競(jìng)賽”，樹立教學(xué)典范。為了激勵(lì)青年教師提高教學(xué)水平，要從多方面多角度開展青年教師崗位技能競(jìng)賽。學(xué)校要圍繞課堂組織、教授內(nèi)容、授課方法、教授效果、教師基本功等，開展形式多樣的崗位練兵、技能考核等活動(dòng)，為走上教學(xué)崗位不久、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的新教師提供各式各樣的展示平臺(tái)。比如，開展青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽、青年教師公開研討課和骨干教師的觀摩課；說專業(yè)、說課程、說教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。備賽、參賽的過程既能樹立典范，鼓勵(lì)先進(jìn)，又能激勵(lì)后進(jìn)，激發(fā)工作熱情；既可以檢驗(yàn)導(dǎo)師制的成效，又能提高青年教師的整體水平。

2.“在職培養(yǎng)”——強(qiáng)化實(shí)踐技能，全面提高職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，以培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)踐技能的在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔。平時(shí)注重應(yīng)用能力提升，兼顧教學(xué)能力提高，這也是高職教育特征和高職教育教學(xué)規(guī)律的要求。

第一，堅(jiān)持青年教師“走出去”，教育專家“請(qǐng)進(jìn)來”。選派青年教師赴發(fā)達(dá)國家或地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；安排青年教師到國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)修；參加學(xué)術(shù)研修會(huì)及專題講座。積極聘請(qǐng)國內(nèi)知名職教專家、教學(xué)名師或科研專家來校講學(xué)，介紹職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與青年教師進(jìn)行“零距離”交流，進(jìn)一步提升青年教師的教育教學(xué)及科研理論水平。

第二，堅(jiān)持派青年教師“下企業(yè)鍛煉”。入職培訓(xùn)、導(dǎo)師制等使青年教師的教學(xué)能力得以鞏固、提高，企業(yè)經(jīng)歷能使青年教師的實(shí)踐能力得以提高，向“雙師素質(zhì)”邁進(jìn)。所以要選派青年教師到校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，采取簽協(xié)議、定方向、定計(jì)劃、定要求、定目標(biāo)等措施進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，也要鼓勵(lì)教師帶課題下企業(yè)，鼓勵(lì)他們與企業(yè)人員共同搞技術(shù)研發(fā)，參與開發(fā)新產(chǎn)品，參與技術(shù)革新，使青年教師能夠更緊密地結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理等實(shí)踐活動(dòng)來完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，鼓勵(lì)青年教師參加各類職業(yè)技能培訓(xùn)，通過以考代學(xué)、技能比武等形式提高創(chuàng)新能力。

第三，鼓勵(lì)青年教師開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)。引導(dǎo)青年教師積極參與到教育科研活動(dòng)中，制訂切實(shí)可行的教師教科研發(fā)展計(jì)劃，幫助他們?cè)O(shè)立自己的階段目標(biāo)，使其工作的方向性和針對(duì)性更強(qiáng)。高職院校的科研以應(yīng)用研究為主，研究課題來源于生產(chǎn)實(shí)踐，所以要鼓勵(lì)青年教師以積極的心態(tài)主動(dòng)尋找深入企業(yè)和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，只有研究生產(chǎn)的實(shí)際問題，才能提高解決專業(yè)問題的能力。

第四，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間兼任社會(huì)工作或在企業(yè)兼職，既增加閱歷，又提高自身服務(wù)能力，又能將積累的經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)工作中。

第五，加強(qiáng)對(duì)青年教師的信任和關(guān)懷。青年教師工作熱情高，工作中敢做敢為，上進(jìn)心很強(qiáng)，有很強(qiáng)烈的成就欲望，非常希望得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的賞識(shí)和信任。作為他們的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該充分相信他們，尊重他們的意見或建議，讓他們盡情去展示自己的能力。同時(shí)，也要關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們的生活，盡可能地去理解他們，幫助他們。讓青年教師在開放與自由的學(xué)術(shù)環(huán)境中自覺接受職后教育，盡快成長(zhǎng)為合格直至優(yōu)秀的教師。

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Effective Way for Training Young Teachers in Higher Vocational Colleges

ZHOU Pei-qiu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational colleges is not perfect in the training of young teachers in the presence of institutional mechanism， for young teachers teaching ability and not enough emphasis on long-term development of young teachers， issues such as the lack of systematic training， vocational teachers access system should be established at the national level， vocational training institutions should establish a long-term mechanism of young teachers， young teachers to explore induction and in-service training interrelated， interconnected train paths.

Key words higher vocational colleges； young teachers； training pathways； access system