王楊琴 WANG Yang-qin；梁艷 LIANG Yan

（湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院，咸寧 437000）

（School of Foreign Language，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437000，China）

0 引言

英國語言學(xué)家Wilkins說：“沒有語法，就很少能表達(dá)思想，沒有詞匯，就什么也不能表達(dá)?！睆膶?shí)際教學(xué)情況看，目前我國大學(xué)學(xué)生由于詞匯量少而導(dǎo)致聽、說、讀、寫、譯等其它語言技能滯后的現(xiàn)象較為普遍。特別音體美特殊專業(yè)的學(xué)生。國內(nèi)外近現(xiàn)代有許多學(xué)者對(duì)不同年齡和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生展開過調(diào)查研究。但對(duì)于特殊專業(yè)學(xué)生的調(diào)查卻并不多見。本文采用詞匯測試卷和調(diào)查問卷的方法，試圖推算出音體美專業(yè)大一新生的入學(xué)詞匯量，同時(shí)找出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上存在的問題并給予相應(yīng)的建議。

1 詞匯量測試

參與調(diào)查的是湖北省具有代表性的四所高校400名秋季剛?cè)雽W(xué)的音體美專業(yè)本科新生，他們均接受六年或六年以上的英語教育，具有相似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。調(diào)查工具為詞匯測試卷，用以測試學(xué)生的詞匯情況。本研究采用的測量工具是《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的高校新生英語詞匯量測試卷。（《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》項(xiàng)目組對(duì)大學(xué)新生詞匯量的調(diào)查結(jié)果為1800（最高達(dá) 2200）（黃建濱 1999：26），本次測試沿用該測試卷）。筆者將詞匯表按每隔30個(gè)進(jìn)行抽樣的模式共取出100個(gè)單詞和詞組，每個(gè)詞匯設(shè)計(jì)四個(gè)中文釋意選項(xiàng)，選擇正確意義可得1分，錯(cuò)誤得0分。例：appear A.發(fā)現(xiàn) B.呈現(xiàn) C.出現(xiàn) D.實(shí)現(xiàn)。實(shí)際詞匯量的推斷公式將結(jié)合桂詩春（1983：219）（實(shí)際掌握詞匯量數(shù)=R-W/（A-1），其中R為答對(duì)項(xiàng)目數(shù)，W為答錯(cuò)項(xiàng)目數(shù)，A為選擇項(xiàng)目數(shù)）和鄧昭春（2001：33）（V=33*（R-W/3），V 為詞匯量，R 為答對(duì)數(shù)，W 為答錯(cuò)數(shù)）所用過的公式。所有參與該課題的老師均在新生正式上第一堂大學(xué)英語課時(shí)，讓學(xué)生在課堂上完成，測試時(shí)間100分。本次測試共發(fā)詞匯測試卷400份，收回380份，有效問卷共369份。下列表格中表1是平均得分率列表，表2是各學(xué)生在各分?jǐn)?shù)段得分情況分析：

表1

表2

由此可知，參加測試的音體美專業(yè)新生詞匯測試的平均詞匯量為1551個(gè)，這個(gè)數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《大綱》要求。369份有效回收卷中，70分以上的有42人，占總?cè)藬?shù)的11%，這部分同學(xué)的詞匯量大于1980；60-69分段的學(xué)生人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的23%，估算詞匯量為1547-1980；50-59分段的人數(shù)為122人，占總?cè)藬?shù)的33%，估算詞匯量為1102-1547；其余為50分以下，人數(shù)也比較多，有120，這部分同學(xué)的詞匯量要低于1102。以上結(jié)果是不容樂觀的，它從詞匯量的方面客觀地反映出了音體美專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)不佳的事實(shí)。

2 詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析

課題參與教師在發(fā)放詞匯測試卷的同時(shí)也對(duì)每一位參與測試的學(xué)生分發(fā)了詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷。問卷中詞匯學(xué)習(xí)策略是根據(jù)0’Malley and Chamot(2001)的策略分類（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略），并借鑒程曉堂和鄭敏設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表而設(shè)制的，一共48個(gè)策略。本調(diào)查表是五級(jí)量表：1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時(shí)符合；4=通常符合：5=完全符合。此次調(diào)查問卷要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況，從中選出一個(gè)選項(xiàng)作為答案。根據(jù)選擇情況計(jì)算出選擇某一答案的學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的百分比，并將此作為理論分析依據(jù)。問卷發(fā)放400份，參與人數(shù)380人，有效問卷320份。其調(diào)查結(jié)果分析如下：

2.1 元認(rèn)知策略的使用情況

調(diào)查結(jié)果顯示音體美學(xué)生在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略的使用情況令人令人擔(dān)憂。如“我在詞匯學(xué)習(xí)過程中會(huì)制定周，月，學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)計(jì)劃”，只有8%的同學(xué)表示自己可以做到，26%的同學(xué)認(rèn)為有時(shí)符合，其余同學(xué)在學(xué)習(xí)中基本不或從不制定有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃。另外關(guān)于是否可以堅(jiān)持詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的選項(xiàng)，只有3%的同學(xué)表示可以堅(jiān)持。沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是沒有成效的，因而音體美專業(yè)的英語教師在學(xué)期初就應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并且?guī)椭麄儤?gòu)建一個(gè)合理的計(jì)劃。在教學(xué)過程中還要隨時(shí)回訪，督促。詞匯教學(xué)不應(yīng)僅局限于詞匯本身，而應(yīng)著重其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如在閱讀課遇到生詞時(shí)，可教授學(xué)生如何利用上下文和構(gòu)詞法的規(guī)律猜測詞意的技能。

2.2 認(rèn)知策略的使用情況

調(diào)查結(jié)果顯示，音體美專業(yè)學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況還處于初級(jí)階段。比如“我會(huì)在詞匯習(xí)得的過程中定時(shí)定量復(fù)習(xí)已掌握的詞匯”這一項(xiàng)，只有11%的同學(xué)表示這一陳述完全符合自己的學(xué)習(xí)情況，20%的同學(xué)表示通常符合或有時(shí)符合，其余同學(xué)則根本不進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略是可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知培訓(xùn)而得到提高的。詞匯教學(xué)存在著兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)：詞匯的理解記憶與詞匯搜索使用。作為教師，首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中基本詞匯的理解記憶。目前音體美專業(yè)使用的教材都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫的。課文中出現(xiàn)的單詞，特別是課后單詞表羅列出的單詞都需要掌握。充分利用所授教材，在教學(xué)過程中對(duì)生詞時(shí)作出中文和英文解釋，并且適時(shí)把詞匯的教學(xué)與其他語言活動(dòng)聯(lián)系起來，給學(xué)生多一些在反復(fù)接觸同一個(gè)詞匯的機(jī)會(huì)，不斷激活記憶，從而加強(qiáng)詞匯習(xí)得效果。

2.3 情感策略的使用情況

在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)碰到困難和挫折，產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感，給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。比如“當(dāng)閱讀遇到較多生單詞時(shí)，我會(huì)試著猜詞義或查詞典”一項(xiàng)。6%的同學(xué)認(rèn)為自己的情況完全符合這一陳述，其他的同學(xué)則不能很好的應(yīng)用情感策略調(diào)整自己的挫敗感和焦慮心理，他們會(huì)由于焦慮而產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒，最終放棄學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮的發(fā)現(xiàn)頻率。情感策略的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，越是基礎(chǔ)不好的學(xué)生越需要被鼓勵(lì)。教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，大膽參與課堂。

2.4 交際策略的使用情況

交際策略指學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。具體體現(xiàn)為與他人合作學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)中遇到困難時(shí)求助他人，善于應(yīng)用交際策略的學(xué)生在求知過程中所持的態(tài)度和方法應(yīng)是積極的具有進(jìn)取心的，而不是被動(dòng)的。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，70%的學(xué)生表示他們會(huì)在學(xué)習(xí)生活中就詞匯問題與他人展開討論，這個(gè)數(shù)據(jù)表明，音體美的學(xué)生并非完全放棄英語學(xué)習(xí)，但是由于基礎(chǔ)問題，他們不得要領(lǐng)，倍感茫然。事實(shí)上交際法強(qiáng)調(diào)詞匯的間接學(xué)習(xí)，并將其與直接學(xué)習(xí)相結(jié)合。國內(nèi)學(xué)者董燕萍指出，在交際法間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者（尤其是較低水平的學(xué)習(xí)者）的詞匯產(chǎn)出能力，直接學(xué)習(xí)是間接學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。間接學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供語境，語言在使用的過程中更容易習(xí)得和記憶。

3 結(jié)語

通過對(duì)湖北省內(nèi)四所高校大一音體美專業(yè)400名新生詞匯量以及詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，我們得出以下結(jié)論：①接受調(diào)查的這批學(xué)生入學(xué)初的大學(xué)詞匯量為2404個(gè)，占大綱要求詞匯量的約43%，詞匯量起點(diǎn)較高。詞匯量狀況還不十分理想，距教學(xué)大綱要求尚有距離。②調(diào)查結(jié)果顯示，在E、I、A三個(gè)級(jí)別中平均認(rèn)知率均依次遞減，說明學(xué)生對(duì)大學(xué)英語詞匯的掌握E級(jí)好于I級(jí)，I級(jí)好于A級(jí)，這個(gè)結(jié)果是正常的，因?yàn)榇髮W(xué)英語的教學(xué)還未展開。但這也表示今后的教學(xué)中，我們都應(yīng)該把詞匯教學(xué)的重點(diǎn)集中在那些學(xué)生尚未掌握的詞上，不必花更多的時(shí)間和精力在他們已經(jīng)掌握了的詞。而對(duì)于不同級(jí)別的詞匯量掌握的動(dòng)態(tài)變化需要進(jìn)一步地跟蹤研究調(diào)查。以上結(jié)論是否具有一定代表性，還有待更廣泛樣本的進(jìn)一步證實(shí)。③學(xué)生詞匯量未達(dá)到理想水平。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，比如向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語音、語法在內(nèi)的語言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和聽說、閱讀技巧在內(nèi)的語言技能的訓(xùn)練，對(duì)于擴(kuò)大詞匯量的重要性。教學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞法、對(duì)比聯(lián)想、上下文猜測、形近或近意分類、查詞典以及大量閱讀和做練習(xí)等認(rèn)知策略，把直接詞匯學(xué)習(xí)與間接詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合。使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

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