齊憲未

班主任肩負班級管理和教育學生，提高學生素質(zhì)的重任。班主任在工作中，處理學生犯錯誤，是班主任的“必修課”之一。所以經(jīng)常會面對這樣的矛盾：對犯錯誤的學生的處理是寬松一些還是嚴厲一些?？雌饋磉@兩者之間似乎是對立的，只能選其一。實際上，寬和嚴之間恰恰是相互依存相互作用的，所謂“寬猛相濟”，就體現(xiàn)了這一規(guī)律。嚴師出高徒，哪個教育者不想把自己的學生培養(yǎng)成國之棟梁呢！而營造相對寬松的環(huán)境，對學生獲取知識、形成健全的人格也是大有益處的。所以對待和處理學生所犯的錯誤，一定要慎重、靈活，最終使學生所犯的錯誤成為他的寶貴財富，而不是讓他念念不忘的污點。

一、尊重學生犯錯誤的權利

金無足赤，人無完人。沒有犯過錯誤的人，在現(xiàn)實生活中并不存在。成人況且如此，學生更不必說。從我們的教育對象來看，他們年齡只有16歲左右，這一年齡特點決定了他們的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面存在著諸多弱點，如：道德評價標準掌握不準，分辨是非能力較差；意志不夠堅強，自控能力較差；對事物的認識、辨別能力較差；易固執(zhí)己見；氣質(zhì)和性格不夠成熟健全，行為習慣差，易違紀；人生目標不明確，易灰心等等。以一個成人的標準來要求學生，顯然是不公平的。所以當學生犯了錯誤的時候，作為教育者，首先要明確：犯錯誤是學生成長中的必然。不要把它當成洪水猛獸來防范，一味的防患于未然，更不要在學生犯了錯誤時大發(fā)雷霆。當我們不能做到“圣人”一般不犯任何錯誤的同時，也要允許學生摔倒?！敖淌沂窃试S出錯的地方，學生是允許犯錯誤的人。很多時候，錯誤是學生成長的代價與營養(yǎng)”，所以，我們要尊重學生犯錯誤的權利。

二、心平氣和的面對犯錯誤的學生和學生所犯的錯誤

當學生犯錯誤的時候，許多班主任老師把學生叫到辦公室，板起臉孔訓斥，有的甚至聲嚴色厲，失去了應有的儀態(tài)，學生走后，自己還很長時間無法平復情緒?！吧鷼馐悄脛e人的錯誤來懲罰自己”，既然犯錯誤是學生成長中的必然，就應該能夠冷靜對待。而且，也有很多時候，僅僅沖學生發(fā)火并不能解決實際問題，簡單的訓斥、批評可能會使學生更反叛，導致其犯更多的錯誤。而有時候?qū)W生犯了錯誤，自己已經(jīng)感到了內(nèi)疚，再加上班主任的斥責，學生內(nèi)心會產(chǎn)生負罪感，心態(tài)發(fā)生大的變化，甚至產(chǎn)生自卑心理。所以一定要能夠心平氣和的面對犯錯誤的學生和學生所犯的錯誤。

三、了解學生錯在哪里

學生犯錯誤，教師首先要知道學生錯在哪里，這種錯誤是行為性的，還是思維上的；是道德上的，還是心理上的；是習慣上的，還是環(huán)境上的。也就是說，要找到學生犯錯誤的原因，不能一概而論。如果不分青紅皂白的指責和批評不可能收到教育的效果，更不利于學生對錯誤的改正。學生犯錯誤都是有原因的，也只有了解了原因，才可能找到解決問題的方法。

四、方法至關重要

人們通常所犯錯誤大致有兩種：一種是無意的，即失誤；另一種是有意的，即明知故犯。我們的學生一般屬于前者。對待學生所犯錯誤的方法，和風細雨的效果未必不如疾風暴雨。為了解決問題，要學生對班主任講實話，班主任應該放下架子，拉近與學生間的距離，減少學生的恐懼感。要學會傾聽，從學生的敘述中找到學生犯錯誤的動機，以確定解決問題的方法。通過傾聽，可以了解學生的內(nèi)心世界，同時試著站在學生的立場幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。這樣既找到解決問題的方法，使學生在輕松、平等的氛圍中受到了教育，同時，也能使自己成為使學生信賴的人，也便于以后工作的開展。

五、懲罰是不可或缺的組成部分

近些年來的教育過于強調(diào)對學生的鼓勵教育，弱化甚至不再講批評和懲罰教育，似乎對學生多加鼓勵就可以解決一切問題，實際上這是危險和不負責任的。犯了錯誤而不必付出相應的代價，這種意識一旦深入學生的內(nèi)心，無疑是可怕的。我們要保護學生的自尊心，但一味的保護卻很容易使學生一方面自高自大，同時又經(jīng)不起挫折打擊?！皯土P教育是素質(zhì)教育的一種方法”（孫云曉語）。所以對班主任來說，一定要在原則的問題上“狠起來”，因為孩子如果沒有接受過懲罰教育，也就不可能學會承擔責任。同時，在懲罰學生的時候，必須講清道理，使犯錯誤的學生對班主任的處理口服心服。懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達到自我教育目的。所以對學生的教育在提倡表揚、鼓勵的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。沒有懲罰的教育是不完整的教育。

責任編輯 龍建剛