李亦菲，心理學(xué)博士，北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心副主任，教育心理與學(xué)校咨詢研究所碩士生導(dǎo)師。

本專欄第一篇文章提出的有效教學(xué)的“3E模型”中，將有效教學(xué)定義為“旨在產(chǎn)生合乎或者超過預(yù)期教學(xué)目標的良好教學(xué)結(jié)果的系列教學(xué)活動”，指出有效教學(xué)的實現(xiàn)取決于教師、學(xué)生、資源和工具等要素的良好運行和有效利用。從教師的視角出發(fā)，有效教學(xué)的三個基本原則可以更明確地表述為：聚焦目標，確保效果；關(guān)注學(xué)生，提高效率；活用資源，提升效益。

已經(jīng)刊出的7篇文章圍繞“目標”“學(xué)生”兩方面進行了闡述。“目標”方面，強調(diào)通過整合三維目標確保教學(xué)效果；學(xué)生方面，強調(diào)維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對提高教學(xué)效率的重要作用。接下來的文章將重點從“資源”的角度分析如何提升教學(xué)效益。為了充分實現(xiàn)有效教學(xué)，需要系統(tǒng)了解有效教學(xué)的運行機制、影響因素和評估方式。

一、從“3E模型”看有效教學(xué)的運行機制

在“3E模型”中，有效教學(xué)的構(gòu)成要素包括教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)果、資源與工具、教師、學(xué)生、教學(xué)行為等（參見第一期文章）。從這些要素的邏輯關(guān)系來看，一方面，教學(xué)行為是在一定的時間和空間內(nèi)發(fā)生，并由教師、學(xué)生、資源與工具共同支持的；另一方面，教學(xué)行為是教學(xué)目標和教學(xué)結(jié)果的中介因素，換句話說，教學(xué)目標對教學(xué)結(jié)果的影響需要通過教學(xué)行為實現(xiàn)，對于同樣的教學(xué)目標，不同的教學(xué)行為所達成的教學(xué)結(jié)果不同。

顯然，有效教學(xué)的核心是教學(xué)行為。然而，“3E模型”只描述了教學(xué)行為的中介作用和構(gòu)成要素，沒有描述它的實施過程，也就不能闡明它的動態(tài)運行機制。從具體實施來看，教學(xué)行為是教師、學(xué)生、資源與工具在一定時間和空間中相互作用、相互影響的動態(tài)過程。這一過程中，教師和學(xué)生是兩個相互作用的主體要素，兩者之間的相互作用可以直接進行（稱為“直接教學(xué)”），也可以通過資源與工具間接進行（稱為“間接教學(xué)”）。顯然，資源和工具是教師和學(xué)生相互作用的中介因素。不過，資源與工具也可以在沒有教師參與的情況下，直接與學(xué)生發(fā)生作用（稱為“自主學(xué)習(xí)”）。以上各種教學(xué)或?qū)W習(xí)形式，都是在特定的時間與空間條件下進行的。

無論是哪種教學(xué)或?qū)W習(xí)形式，有效教學(xué)的實現(xiàn)都離不開學(xué)生的參與。直接教學(xué)中，學(xué)生在與教師直接互動中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果；間接教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下與資源互動而獲得學(xué)習(xí)結(jié)果；自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主地與資源互動而獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，學(xué)生是有效教學(xué)的關(guān)鍵要素。為了闡明有效教學(xué)的運行機制，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行細致分析。

在闡述學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與有效教學(xué)的關(guān)系的文章中，我們已經(jīng)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要素和過程。具體說，由動機、情緒、注意等個性傾向性構(gòu)成的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程并支持學(xué)習(xí)活動順利進行；而學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)既是一種調(diào)節(jié)能力，也是一種調(diào)節(jié)過程。從“3E模型”所涉及的要素來看，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可以分為對學(xué)生自身的調(diào)節(jié)、對資源與工具的調(diào)節(jié)、對教師的調(diào)節(jié)、對時間與空間的調(diào)節(jié)四個方面。其中，對學(xué)生自身的調(diào)節(jié)包括對學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)、對學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)節(jié)三個方面；對三類外部要素的調(diào)節(jié)屬于外部資源管理策略。此外，在直接教學(xué)或間接教學(xué)中，學(xué)生還受到來自教師的外部調(diào)節(jié)。以上有效教學(xué)的運行機制可以用圖1描述出來。

圖1 有效教學(xué)的運行機制

二、有效教學(xué)的影響因素

本專欄第6期的文章中，作者從個體因素和環(huán)境因素兩個方面分析了學(xué)業(yè)不良的影響因素，并從中遴選出有效教學(xué)的影響因素。這里進一步根據(jù)有效教學(xué)的“3E模型”和運行機制，對有效教學(xué)的影響因素進行分析。

個體因素方面，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績或?qū)W業(yè)不良有關(guān)的因素既包括智力、興趣、動機等心理因素，也包括近視、重聽、疾病、輕微腦功能障礙等生理因素。由輕微腦功能或中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙導(dǎo)致的聽說讀寫及推理等方面的困難稱為學(xué)習(xí)困難，通常伴隨著不同程度的智力低下，并表現(xiàn)為學(xué)業(yè)不良。因此，對于學(xué)習(xí)困難及智力低下的學(xué)生，需要開展專門的研究和實踐，一般不納入有效教學(xué)的影響因素。在有效教學(xué)的研究和實踐中，重點關(guān)注個體的心理因素，可以分為個性傾向性和個性心理特征兩方面。其中，個性傾向性主要包括動機、情緒等因素；個性心理特征主要包括習(xí)慣、能力、人格等因素。在個性傾向性方面，本專欄考察了綜合各種傾向性因素的學(xué)習(xí)狀態(tài)與有效教學(xué)的關(guān)系；在個性心理特征方面，本專欄從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略兩個角度進行了分析，涉及習(xí)慣和能力兩個方面，并與學(xué)生的人格因素密切相關(guān)。由于涉及過多心理學(xué)理論和測量工具，本專欄沒有直接考察學(xué)生的人格類型與有效教學(xué)的關(guān)系。

環(huán)境因素方面，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績或?qū)W業(yè)不良有關(guān)的因素可以分為家庭因素、學(xué)校因素和社會因素三個方面。家庭因素包括家庭社會經(jīng)濟地位、父母文化水平、教養(yǎng)方式等；學(xué)校因素包括辦學(xué)條件、學(xué)校文化、教師教學(xué)方式、師生關(guān)系等；社會因素包括經(jīng)濟發(fā)展水平、社會文化習(xí)俗、社區(qū)生活條件等。這三個方面因素中，學(xué)校因素是有效教學(xué)的主要影響因素。具體說，學(xué)校辦學(xué)條件會直接對學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，或者與學(xué)校文化一起對教師的教學(xué)方式和師生關(guān)系產(chǎn)生直接影響，而教師教學(xué)方式與師生關(guān)系又通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略等心理因素，進而影響有效教學(xué)的效果、效率和效益。綜上所述，有效教學(xué)的影響因素及其之間的關(guān)系可用圖2表示出來。

圖2 有效教學(xué)的影響因素及影響路徑圖

三、有效教學(xué)的評估方式

有效教學(xué)的“3E模型”從“效果”“效率”“效益”三個角度分析有效教學(xué)的內(nèi)涵，并建立“教師-學(xué)生-資源”的三角互動關(guān)系來解釋有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一模型，可以分別從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三個方面評價有效教學(xué)的實施水平，從“教師-學(xué)生-資源”的三角互動關(guān)系評價有效教學(xué)的影響因素。

1.目標與結(jié)果的關(guān)系——對教學(xué)效果的評估

所謂教學(xué)效果，是某一教學(xué)活動所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，既包括與預(yù)期教學(xué)目標相符合的結(jié)果，也包括超出預(yù)期目標的結(jié)果。因此，對教學(xué)效果的評估，可以通過考察教學(xué)目標與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系進行。本專欄2-5期的文章中，分別對知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標進行了解讀和分析，并提出“在每一節(jié)課中整合三維目標”的觀點。根據(jù)這一觀點，可以按照三維目標的結(jié)構(gòu)對教學(xué)結(jié)果進行測評，并分別對三維目標的實現(xiàn)程度進行評估，從而實現(xiàn)對教學(xué)效果的評估。

這方面，國際學(xué)生評價實踐項目（PISA）的做法值得借鑒。該項目對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進行評估，測試他們是否掌握參與社會所需要的閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過對測試結(jié)果的分析，對各國的基礎(chǔ)教育水平進行比較，同時也為各國政府研究制定教育政策提供參照。顯然，這是一種在國家層面上對教學(xué)效果的評估。下面，以科學(xué)素養(yǎng)為例，說明PISA如何實現(xiàn)對一個國家科學(xué)教育的教學(xué)效果進行評估。

PISA將科學(xué)素養(yǎng)分解為科學(xué)情境、科學(xué)能力、科學(xué)知識以及學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度四個維度。每個維度包括若干成分，每個成分又包括若干子成分，用于指導(dǎo)具體的試題編制和水平認定。在試題編制中，PISA將科學(xué)素養(yǎng)的四個方面整合到一個框架中：試題取材涉及科學(xué)和技術(shù)的生活情境，在該情境中需要學(xué)生表現(xiàn)出一定的科學(xué)能力；而學(xué)生表現(xiàn)的水平受制于學(xué)生知道什么和如何應(yīng)對。從整體測試來看，PISA的測查內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度三個方面，其中，態(tài)度維度不單獨編制測驗項目進行評價，而是依托或嵌入科學(xué)知識和科學(xué)能力兩個維度的測驗項目中。態(tài)度題不參與分數(shù)計算，但會占用大約11%的測驗時間。

測試結(jié)果呈現(xiàn)方面，PISA采用一個等級連續(xù)體來描述學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，將科學(xué)素養(yǎng)水平分為由下至上逐次提升的6個等級，并對不同等級的表現(xiàn)進行能力描述。這樣，結(jié)合教學(xué)目標設(shè)定的水平，就能計算出教學(xué)結(jié)果的實現(xiàn)程度，作為教學(xué)效果的量化評估。如果教學(xué)結(jié)果沒有達到教學(xué)目標設(shè)定的水平，則教學(xué)效果的數(shù)值小于1；如果剛好達到設(shè)定的水平，數(shù)值等于1；如果超過設(shè)定的水平，數(shù)值大于1。

2.結(jié)果與時間的關(guān)系——對教學(xué)效率的評估

“3E模型”中，“教學(xué)效率”是通過比較教學(xué)結(jié)果與所花費教學(xué)時間的數(shù)量確定的，可以從三個角度評估：在單位時間內(nèi)產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的數(shù)量；在給定時間內(nèi)產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的數(shù)量；獲得指定教學(xué)結(jié)果所需的時間。

第一種評估方式存在的問題是：即使對于可以定量測評的教學(xué)結(jié)果，也難以將其分解得足夠細，從而被平均分配為單位時間所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的數(shù)量，例如，每分鐘掌握的知識點數(shù)量，或者每分鐘獲得的分數(shù)等。

相比之下，采用第二種或第三種評估方式，就能避免以上問題。在這種情況下，不需要將教學(xué)結(jié)果分解為細小的單元（知識點或分數(shù)），而是指定需要達到的等級或分數(shù)，并根據(jù)學(xué)生達到這一等級或分數(shù)所花費的教學(xué)時間的數(shù)量來確定教學(xué)效率。花費時間越少，效率越高；也可以統(tǒng)一規(guī)定某一具體的教學(xué)時間，考察學(xué)生經(jīng)過這一時間的學(xué)習(xí)后所獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的分值或等級，獲得的分數(shù)或等級越高，效率就越高。

3.結(jié)果與資源的關(guān)系——對教學(xué)效益的評估

“3E模型”中，“教學(xué)效益”是通過比較教學(xué)結(jié)果與所消耗教學(xué)資源的數(shù)量確定的，可以從三個角度評估：①消耗單元資源所獲得的教學(xué)結(jié)果的數(shù)量；②指定數(shù)量的資源所獲得的教學(xué)結(jié)果的數(shù)量；③獲得指定教學(xué)結(jié)果所需消耗的資源的數(shù)量。教學(xué)資源既包括教學(xué)場所、教學(xué)材料、教學(xué)工具等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)習(xí)伙伴等人力資源。從廣義上看，時間也是一種特殊的資源，因此，教學(xué)效率可以看成是教學(xué)效益的一種特殊形式。

第一種評估方式存在的問題是：即使是對于可以定量測評的教學(xué)結(jié)果，也難以將教學(xué)結(jié)果的數(shù)量分解得足夠細，從而被平均分配為單位資源所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的數(shù)量，并且，教學(xué)資源的數(shù)量也難以用一個統(tǒng)一的計量單位加以確定。一般情況下，可以根據(jù)占用或消耗物質(zhì)資源或人力資源所需的費用進行計量。

相比之下，采用第二種或第三種評估方式，就能避免以上問題。在這種情況下，不需要將教學(xué)結(jié)果分解為細小的單元（知識點或分數(shù)），而是指定需要達到的等級或分數(shù)，并根據(jù)學(xué)生達到這一等級或分數(shù)所消耗的教學(xué)資源的數(shù)量來確定教學(xué)效率。消耗資源越少，效益越大；也可以統(tǒng)一規(guī)定某一數(shù)量的教學(xué)資源，考察學(xué)生在這些資源的支持下所獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的分值或等級，獲得的分數(shù)或等級越高，效益就越大。

4.教師-學(xué)生-資源的關(guān)系——對影響因素的評估

綜上所述，通過比較教學(xué)結(jié)果的水平與教學(xué)目標預(yù)設(shè)的水平，可以確定教學(xué)效果；通過比較教學(xué)結(jié)果的水平與所花費的教學(xué)時間，可以確定教學(xué)效率；通過比較教學(xué)結(jié)果的水平與所消耗的教學(xué)資源，可以確定教學(xué)效益。三個方面的評估都圍繞教學(xué)結(jié)果展開，屬于終結(jié)性評估。這種評估能解釋“是什么”，不能解釋“為什么”。為了解釋“為什么”，需要進一步考察教師-學(xué)生-資源之間的三角互動關(guān)系。

根據(jù)本文所描述的有效教學(xué)的運行機制，教師-學(xué)生-資源之間的三角互動關(guān)系可以從三個角度進行分析：①從教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系看，主要包括教師講授、學(xué)生提問、教師答疑等行為；②從教師與資源之間的互動關(guān)系看，主要包括教師占用教學(xué)場地、使用教學(xué)設(shè)施和教具、利用教材及其他消耗材料、教師之間的協(xié)同備課和互助等行為；③從學(xué)生與資源之間的關(guān)系看，主要包括學(xué)生占用教學(xué)場地、使用教學(xué)設(shè)施與學(xué)具、利用學(xué)習(xí)材料及其他消耗材料、學(xué)生向其他專業(yè)人員求助、學(xué)生同伴之間的討論和互助等。通過分析以上各種行為，可以對教師-學(xué)生-資源之間的三角互動關(guān)系進行定性和定量分析，從而確定各種“為什么”的問題。如，為什么某一教學(xué)活動的效果不理想？為什么某一教學(xué)活動的效率不高？為什么某一教學(xué)活動的效益不大？

以上各種行為涉及教學(xué)方式、師生互動方式、學(xué)校文化等方面，是有效教學(xué)的重要影響因素。本專欄接下來的幾期文章，將分別對這些影響因素進行深入、細致的分析，為教師和學(xué)校推進有效教學(xué)提供支持。

本期文章對有效教學(xué)的運行機制、影響因素和評估方式進行了全面、系統(tǒng)的分析，通過閱讀本文，您是否對有效教學(xué)有了一個清楚的認識？除了本文所涉及的內(nèi)容外，對于有效教學(xué)，您還關(guān)注哪些方面的內(nèi)容？

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上一期，本刊刊登了李亦菲教授的《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與有效教學(xué)》，老師們積極參與討論，本期選登部分觀點并“在線”與李教授互動。

【上期“跟貼”】

有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該“對自己的認知、動機和行為進行監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制”。

面臨學(xué)習(xí)困境時，學(xué)生需要尋找指點迷津的人。尋找的過程，其實是意志控制的過程。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一個學(xué)生能夠滿臉困惑地來到教師面前訴說心聲，請教師給他指引學(xué)習(xí)路徑時，不論教師所說的方法有多少適合他，他都會在此后的時間里取得很大的進步。這不僅是“親其師，信其道”的自我調(diào)節(jié)，更是堅持走自己道路的意志控制。

有這樣一種現(xiàn)象，如果一名學(xué)生和周圍人的關(guān)系融洽，能心情愉悅地探討問題，學(xué)習(xí)效果就好。反之，陷入同學(xué)矛盾的漩渦之中，心情糾結(jié)，學(xué)習(xí)效率自然低下。這應(yīng)該是不能進行內(nèi)隱控制的結(jié)果了。

（江蘇省東?？h白塔高級中學(xué) 喬 舟）

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，認知策略是強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。因為認知策略主要解決“如何學(xué)”的問題，學(xué)習(xí)者知道了如何學(xué)就能提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級上冊）時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”這段話的意思。學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，紛紛發(fā)表自己的看法。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)小潔出神地盯著墻上的名人畫像，就讓她談?wù)劯邢?。小潔站起來，若有所思地說：“我感覺愛因斯坦的話正好解釋了高爾基這句話?！贝蠹业哪抗恺R刷刷地轉(zhuǎn)到墻上，“一個人的價值，應(yīng)該看他貢獻了什么，而不應(yīng)該看他取得了什么。”這句話確實能很好地闡釋那段話的意思。

小潔利用自己的認知策略進行自我調(diào)節(jié)，理解文本語言，進行自覺自主的學(xué)習(xí)。這種策略讓學(xué)生自己知道怎么去學(xué)習(xí)，比老師的說教和指點更有效。

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 劉劍華）

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、情緒控制力較差，教師應(yīng)通過多種方式，逐步提升他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

一是創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個學(xué)生，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。二是合理安排學(xué)習(xí)時間。利用好有意注意時間，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不打持久戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)。三是恰當?shù)剡\用鼓勵性評價。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予肯定。盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生各展其能、各顯其才，使他們感受到成功的快樂。四是樹立榜樣。學(xué)習(xí)始于模仿，行為表現(xiàn)亦然。教學(xué)中，教師肯定自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)做得好的學(xué)生，會激勵其他學(xué)生向這些表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生具備了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，才能始終保持愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

（嘉魚縣魚岳鎮(zhèn)第一小學(xué) 雷平南）

【專家回復(fù)】

我一直顧慮著一件事情，用老師們生疏的心理學(xué)概念來闡述教學(xué)和學(xué)習(xí)的問題，是不是會讓老師們難以理解和接受？但是，如果不用這些術(shù)語，我又很難在很短的篇幅內(nèi)系統(tǒng)地闡述有效教學(xué)的觀點。

看到老師們的跟帖，我的擔心消除了很多?？磥恚邢喈斠徊糠掷蠋熯€是能夠接受和理解一些心理學(xué)概念，并利用這些概念解讀自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題。

喬舟老師用實例表達了自己對外顯控制和內(nèi)隱控制的理解。其中，外顯控制是對外部環(huán)境中影響學(xué)習(xí)的資源因素的控制（如向教師提問），內(nèi)隱控制是對自身內(nèi)部的動機、情緒等的控制。

劉劍華老師舉了自己課堂上的一個實例來說明學(xué)生的認知策略對有效教學(xué)的重要作用。需要說明的是，在這一實例中，學(xué)生所用的策略既是一種深加工策略（用另一種形式表述課文內(nèi)容），也是一種資源管理策略（尋找環(huán)境中的資源來輔助課文學(xué)習(xí)）。

雷平南老師介紹了自己提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的四種做法，并強調(diào)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。

本專欄9月份的文章在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對有效教學(xué)的運行機制、影響因素和評估方式做了一個系統(tǒng)的梳理，希望有助于老師們進一步理解有效教學(xué)的理論和實踐。

責(zé)任編輯 姜楚華

以上各種行為涉及教學(xué)方式、師生互動方式、學(xué)校文化等方面，是有效教學(xué)的重要影響因素。本專欄接下來的幾期文章，將分別對這些影響因素進行深入、細致的分析，為教師和學(xué)校推進有效教學(xué)提供支持。

本期文章對有效教學(xué)的運行機制、影響因素和評估方式進行了全面、系統(tǒng)的分析，通過閱讀本文，您是否對有效教學(xué)有了一個清楚的認識？除了本文所涉及的內(nèi)容外，對于有效教學(xué)，您還關(guān)注哪些方面的內(nèi)容？

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【上期“跟貼”】

有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該“對自己的認知、動機和行為進行監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制”。

面臨學(xué)習(xí)困境時，學(xué)生需要尋找指點迷津的人。尋找的過程，其實是意志控制的過程。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一個學(xué)生能夠滿臉困惑地來到教師面前訴說心聲，請教師給他指引學(xué)習(xí)路徑時，不論教師所說的方法有多少適合他，他都會在此后的時間里取得很大的進步。這不僅是“親其師，信其道”的自我調(diào)節(jié)，更是堅持走自己道路的意志控制。

有這樣一種現(xiàn)象，如果一名學(xué)生和周圍人的關(guān)系融洽，能心情愉悅地探討問題，學(xué)習(xí)效果就好。反之，陷入同學(xué)矛盾的漩渦之中，心情糾結(jié)，學(xué)習(xí)效率自然低下。這應(yīng)該是不能進行內(nèi)隱控制的結(jié)果了。

（江蘇省東?？h白塔高級中學(xué) 喬 舟）

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，認知策略是強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。因為認知策略主要解決“如何學(xué)”的問題，學(xué)習(xí)者知道了如何學(xué)就能提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級上冊）時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”這段話的意思。學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，紛紛發(fā)表自己的看法。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)小潔出神地盯著墻上的名人畫像，就讓她談?wù)劯邢搿Ｐ嵳酒饋?，若有所思地說：“我感覺愛因斯坦的話正好解釋了高爾基這句話?！贝蠹业哪抗恺R刷刷地轉(zhuǎn)到墻上，“一個人的價值，應(yīng)該看他貢獻了什么，而不應(yīng)該看他取得了什么?！边@句話確實能很好地闡釋那段話的意思。

小潔利用自己的認知策略進行自我調(diào)節(jié)，理解文本語言，進行自覺自主的學(xué)習(xí)。這種策略讓學(xué)生自己知道怎么去學(xué)習(xí)，比老師的說教和指點更有效。

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 劉劍華）

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、情緒控制力較差，教師應(yīng)通過多種方式，逐步提升他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

一是創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個學(xué)生，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。二是合理安排學(xué)習(xí)時間。利用好有意注意時間，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不打持久戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)。三是恰當?shù)剡\用鼓勵性評價。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予肯定。盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生各展其能、各顯其才，使他們感受到成功的快樂。四是樹立榜樣。學(xué)習(xí)始于模仿，行為表現(xiàn)亦然。教學(xué)中，教師肯定自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)做得好的學(xué)生，會激勵其他學(xué)生向這些表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生具備了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，才能始終保持愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

（嘉魚縣魚岳鎮(zhèn)第一小學(xué) 雷平南）

【專家回復(fù)】

我一直顧慮著一件事情，用老師們生疏的心理學(xué)概念來闡述教學(xué)和學(xué)習(xí)的問題，是不是會讓老師們難以理解和接受？但是，如果不用這些術(shù)語，我又很難在很短的篇幅內(nèi)系統(tǒng)地闡述有效教學(xué)的觀點。

看到老師們的跟帖，我的擔心消除了很多。看來，有相當一部分老師還是能夠接受和理解一些心理學(xué)概念，并利用這些概念解讀自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題。

喬舟老師用實例表達了自己對外顯控制和內(nèi)隱控制的理解。其中，外顯控制是對外部環(huán)境中影響學(xué)習(xí)的資源因素的控制（如向教師提問），內(nèi)隱控制是對自身內(nèi)部的動機、情緒等的控制。

劉劍華老師舉了自己課堂上的一個實例來說明學(xué)生的認知策略對有效教學(xué)的重要作用。需要說明的是，在這一實例中，學(xué)生所用的策略既是一種深加工策略（用另一種形式表述課文內(nèi)容），也是一種資源管理策略（尋找環(huán)境中的資源來輔助課文學(xué)習(xí)）。

雷平南老師介紹了自己提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的四種做法，并強調(diào)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。

本專欄9月份的文章在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對有效教學(xué)的運行機制、影響因素和評估方式做了一個系統(tǒng)的梳理，希望有助于老師們進一步理解有效教學(xué)的理論和實踐。

責(zé)任編輯 姜楚華

以上各種行為涉及教學(xué)方式、師生互動方式、學(xué)校文化等方面，是有效教學(xué)的重要影響因素。本專欄接下來的幾期文章，將分別對這些影響因素進行深入、細致的分析，為教師和學(xué)校推進有效教學(xué)提供支持。

本期文章對有效教學(xué)的運行機制、影響因素和評估方式進行了全面、系統(tǒng)的分析，通過閱讀本文，您是否對有效教學(xué)有了一個清楚的認識？除了本文所涉及的內(nèi)容外，對于有效教學(xué)，您還關(guān)注哪些方面的內(nèi)容？

·互動鏈接·

上一期，本刊刊登了李亦菲教授的《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與有效教學(xué)》，老師們積極參與討論，本期選登部分觀點并“在線”與李教授互動。

【上期“跟貼”】

有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該“對自己的認知、動機和行為進行監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制”。

面臨學(xué)習(xí)困境時，學(xué)生需要尋找指點迷津的人。尋找的過程，其實是意志控制的過程。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一個學(xué)生能夠滿臉困惑地來到教師面前訴說心聲，請教師給他指引學(xué)習(xí)路徑時，不論教師所說的方法有多少適合他，他都會在此后的時間里取得很大的進步。這不僅是“親其師，信其道”的自我調(diào)節(jié)，更是堅持走自己道路的意志控制。

有這樣一種現(xiàn)象，如果一名學(xué)生和周圍人的關(guān)系融洽，能心情愉悅地探討問題，學(xué)習(xí)效果就好。反之，陷入同學(xué)矛盾的漩渦之中，心情糾結(jié)，學(xué)習(xí)效率自然低下。這應(yīng)該是不能進行內(nèi)隱控制的結(jié)果了。

（江蘇省東?？h白塔高級中學(xué) 喬 舟）

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，認知策略是強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。因為認知策略主要解決“如何學(xué)”的問題，學(xué)習(xí)者知道了如何學(xué)就能提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級上冊）時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”這段話的意思。學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，紛紛發(fā)表自己的看法。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)小潔出神地盯著墻上的名人畫像，就讓她談?wù)劯邢?。小潔站起來，若有所思地說：“我感覺愛因斯坦的話正好解釋了高爾基這句話?！贝蠹业哪抗恺R刷刷地轉(zhuǎn)到墻上，“一個人的價值，應(yīng)該看他貢獻了什么，而不應(yīng)該看他取得了什么?！边@句話確實能很好地闡釋那段話的意思。

小潔利用自己的認知策略進行自我調(diào)節(jié)，理解文本語言，進行自覺自主的學(xué)習(xí)。這種策略讓學(xué)生自己知道怎么去學(xué)習(xí)，比老師的說教和指點更有效。

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 劉劍華）

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、情緒控制力較差，教師應(yīng)通過多種方式，逐步提升他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

一是創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個學(xué)生，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。二是合理安排學(xué)習(xí)時間。利用好有意注意時間，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不打持久戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)。三是恰當?shù)剡\用鼓勵性評價。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予肯定。盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生各展其能、各顯其才，使他們感受到成功的快樂。四是樹立榜樣。學(xué)習(xí)始于模仿，行為表現(xiàn)亦然。教學(xué)中，教師肯定自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)做得好的學(xué)生，會激勵其他學(xué)生向這些表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生具備了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，才能始終保持愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

（嘉魚縣魚岳鎮(zhèn)第一小學(xué) 雷平南）

【專家回復(fù)】

我一直顧慮著一件事情，用老師們生疏的心理學(xué)概念來闡述教學(xué)和學(xué)習(xí)的問題，是不是會讓老師們難以理解和接受？但是，如果不用這些術(shù)語，我又很難在很短的篇幅內(nèi)系統(tǒng)地闡述有效教學(xué)的觀點。

看到老師們的跟帖，我的擔心消除了很多?？磥?，有相當一部分老師還是能夠接受和理解一些心理學(xué)概念，并利用這些概念解讀自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題。

喬舟老師用實例表達了自己對外顯控制和內(nèi)隱控制的理解。其中，外顯控制是對外部環(huán)境中影響學(xué)習(xí)的資源因素的控制（如向教師提問），內(nèi)隱控制是對自身內(nèi)部的動機、情緒等的控制。

劉劍華老師舉了自己課堂上的一個實例來說明學(xué)生的認知策略對有效教學(xué)的重要作用。需要說明的是，在這一實例中，學(xué)生所用的策略既是一種深加工策略（用另一種形式表述課文內(nèi)容），也是一種資源管理策略（尋找環(huán)境中的資源來輔助課文學(xué)習(xí)）。

雷平南老師介紹了自己提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的四種做法，并強調(diào)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。

本專欄9月份的文章在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對有效教學(xué)的運行機制、影響因素和評估方式做了一個系統(tǒng)的梳理，希望有助于老師們進一步理解有效教學(xué)的理論和實踐。

責(zé)任編輯 姜楚華