周立新

特殊教育學(xué)校將殘障孩子集中起來施教的辦學(xué)模式存在種種弊端，最突出的一點(diǎn)就是這些孩子不能很好地與主流社會(huì)融合。孩子們走出校門進(jìn)入社會(huì)后非常不適應(yīng)，缺乏社會(huì)溝通能力，找不到合適的工作。同時(shí)，普通人群也不了解他們，不習(xí)慣同他們打交道，還可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生排斥、歧視心理。我覺得健康人同殘障人打交道的原則是“適度幫助，人格平等”，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，這兩個(gè)群體之間的交流太少了。

西方相對(duì)來說改革起步較早，比如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞的殘障學(xué)生大部分在就近的普通學(xué)校上學(xué)，只有重度殘障的學(xué)生才接受特殊教育學(xué)校教育或者送教上門，所以這些國(guó)家健康人對(duì)殘障人的認(rèn)同感、責(zé)任感在學(xué)校里就已經(jīng)形成了，雙方的交流相對(duì)順暢，殘障學(xué)生走上社會(huì)也能與大家很好地融合。

那么，我們?nèi)绾蝸碜龊脷堈虾⒆雍蜕鐣?huì)的融合工作呢？

隨班就讀不是什么新鮮事物，中國(guó)自古就有“有教無類”的教育思想，在一些地方，部分輕度殘障學(xué)生進(jìn)入了普通學(xué)校。但由于教育理念的滯后，一是許多教師片面認(rèn)為教育機(jī)會(huì)均等就是所有學(xué)生同處一室聽同一個(gè)教師講課，而不是課堂上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二是有人認(rèn)為對(duì)隨班就讀的殘障學(xué)生降低教學(xué)要求，就是照顧差異，而忽視了殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。此外，由于我國(guó)普通學(xué)校的教師在師范院校未學(xué)過特殊教育的理論、知識(shí)和技能，造成了隨班就讀的殘障學(xué)生也和普通學(xué)生接受同樣的教育，追求同樣的教育目標(biāo)，教師對(duì)他們采取同樣的教育措施。這對(duì)殘障學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

20世紀(jì)60～70年代，隨著世界人權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起和社會(huì)科學(xué)向各個(gè)學(xué)科的滲透，特殊教育領(lǐng)域開始主張每一位兒童都應(yīng)有公平接受教育的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該讓殘障兒童留在與外界隔離的特殊教育學(xué)校里，這樣不利于兒童心理健康的發(fā)展，也不利于他們的社會(huì)化。于是許多特殊教育工作者主張讓特殊教育學(xué)校的兒童“回歸主流”，將他們從封閉的特殊教育學(xué)校里解放出來，到普通學(xué)校（主流學(xué)校）與健康兒童一起接受教育。

1988年召開的全國(guó)特殊教育工作會(huì)議確定以特殊教育學(xué)校為骨干，大量附設(shè)特教班與隨班就讀為主體，以送教上門為輔助的特殊教育的發(fā)展格局?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出，要關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。

各地要因地制宜制定當(dāng)?shù)氐碾S班就讀實(shí)施細(xì)則，可以召開隨班就讀文件解讀與推進(jìn)會(huì)，安排試點(diǎn)學(xué)校先行嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)一步推廣?？梢越㈦S班就讀資源中心與資源教室，以特殊教育學(xué)校為骨干建立資源中心，為全區(qū)特殊兒童就學(xué)提供資源支持，配齊必要的儀器設(shè)備，如行為矯治的感通康復(fù)器材、語言康復(fù)器材、物理治療器材、智力測(cè)量器材等。特校教師應(yīng)具備相應(yīng)的隨班就讀指導(dǎo)能力和師資培訓(xùn)能力，能指導(dǎo)教師制訂個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，定期進(jìn)行巡視指導(dǎo)。有5個(gè)以上殘障兒童的學(xué)校要成立自己的資源教室，配備基本的設(shè)備和教師，采取跟班學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估。

各地要加強(qiáng)資源教師的培訓(xùn)工作。師資是接納隨班就讀學(xué)生的人力保障，從事這一工作的教師要具有特殊教育基本知識(shí)，了解其基本規(guī)律，熱愛特教事業(yè)，具有一定的教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)、醫(yī)療康復(fù)等能力。

要定期召開隨班就讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和年終考評(píng)會(huì)，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)校重視這項(xiàng)工作。還要落實(shí)承擔(dān)隨班就讀任務(wù)學(xué)校和資源教師的福利待遇，接納一名隨班就讀殘障學(xué)生可按普通學(xué)生經(jīng)費(fèi)的相應(yīng)比例給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，而相關(guān)教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。

隨班就讀是特殊教育的發(fā)展方向，但根據(jù)我國(guó)國(guó)情，以特殊教育學(xué)校為殘障學(xué)生教育骨干和中心的模式還要加強(qiáng)，使中度、重度殘障學(xué)生能上學(xué)、上好學(xué)，并使特殊教育學(xué)校承擔(dān)資源中心、指導(dǎo)中心和送教上門的職責(zé)。只有將整個(gè)特殊教育網(wǎng)絡(luò)組建好，殘障學(xué)生的受教育權(quán)才能有保障，這些學(xué)生才能接受良好的教育，順利地融入主流社會(huì)。

（責(zé) 編 曉 月）