林丹華

好的課堂要講究分寸，把握好度。

一、獎勵有度，處理好獎品與導(dǎo)向的關(guān)系

小學(xué)低年級的孩子注意力集中時間短、活潑愛動，教師為了調(diào)動課堂氣氛，有時會花費心思準備各種小獎品。這些獎品著實讓學(xué)生喜愛，可個別教師由于不能適時適度地運用獎品，結(jié)果把語文課上成了頒獎會。這樣的獎勵就過了度，弊大于利。

教師不停地頒獎，會浪費有限的課堂時間。有的教師甚至沒有讓學(xué)生聽清楚得到獎品的條件，導(dǎo)致學(xué)生為了得到獎品不惜去搶，課堂上亂作一團。這樣能發(fā)揮獎品應(yīng)有的作用嗎？有的教師為長期激勵學(xué)生，對獎品“常變常新”。如果孩子們長期都因為獎品而努力學(xué)習，這樣的導(dǎo)向正確嗎？因獎品刺激而激發(fā)起來的學(xué)習興趣能持久嗎？

獎勵的目的是給孩子一個導(dǎo)向，最終讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，煥發(fā)自主學(xué)習的熱情。為此，我們在獎勵時就應(yīng)該做到：（1）把握獎勵的時機。比如在學(xué)生回答問題有一定的深度時，在個別學(xué)生與以往相比有突出表現(xiàn)時等。（2）獎勵要與語言評價相結(jié)合，發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。例如 “你真會讀書，懂得聯(lián)系生活思考，是善于思考的孩子！” “你是個能認真傾聽的孩子！”（3）獎是為了不獎。獎要向不獎過渡，要通過我們的獎勵，最終讓孩子內(nèi)化能力、形成習慣。

二、導(dǎo)學(xué)有度，處理好主動和被動的關(guān)系

張熊飛教授在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》一書中指出：學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是促進學(xué)生發(fā)展的媒體。在這最根本的要害問題上，教學(xué)系統(tǒng)的主體是唯一的，那就是學(xué)生。其實，教育必須以學(xué)生為主體，這是亙古不變的客觀規(guī)律。

學(xué)生只有主動學(xué)習，才可能獲得知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。但是很多教師的課堂上總是出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：檢查學(xué)生的預(yù)習情況，指名讓一個學(xué)生起來讀，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生多音字讀錯了或讀得破詞破句時，教師總是習慣性地指出錯誤，讓全體學(xué)生跟著讀一兩遍。殊不知這樣的指導(dǎo)過了“度”，有包辦的嫌疑，使大多數(shù)孩子處于被動學(xué)習的狀態(tài)，挫傷了孩子們主動學(xué)習的積極性。

“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)?！币欢ㄒ涀。處煹闹鲗?dǎo)作用主要體現(xiàn)在強化學(xué)生在學(xué)習中的地位、促進學(xué)生積極主動地學(xué)習上。教師只是個組織者、引導(dǎo)者、合作者。諸如糾正錯音、破詞破句之類并不太難的問題，其他學(xué)生也能指出的，為什么不放手讓他們來指正呢？放手讓孩子們之間互動、評價、糾正，才能讓孩子們積極參與，燃起他們主動學(xué)習的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、互助有度，處理好合作與自主的關(guān)系

我們必須尊重每個獨立自主的個體。學(xué)生個體通過努力能想得通、說得明白的，自然不需要老師教，也無須同學(xué)幫助。比如，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀不出遮住注音的卡片上的生字時，一些老師會習慣性地問全班同學(xué)：“誰來幫幫他？”其實這樣的“互助”是過度的，會形成依賴，不利于真正有效的學(xué)習，更不利于每一個學(xué)生個體的發(fā)展。

生活中，我們需要別人的幫助，合作固然重要，但自身的努力更重要，這才是決定性的因素。所以，碰到諸如學(xué)生讀不出生字的情況時，我們可以不急于讓同學(xué)幫助他，而是給這個同學(xué)亮出生字的拼音，讓他嘗試自己拼讀；如果還不行，可以引導(dǎo)他先看帶調(diào)韻母、聲母后，再整個地拼讀音節(jié)；實在不行時再讓同學(xué)教他。這樣孩子會對學(xué)習過程印象深刻，并且會從中有所領(lǐng)悟?！翱催^的知識記不住，聽過的知識容易忘，只有用過的知識才忘不了?！倍鴩L試獲得成功的經(jīng)歷對孩子來說何嘗不是一筆財富呢？所以在課堂學(xué)習過程中，需要我們恰當?shù)靥幚砗煤献髋c自主的關(guān)系，引導(dǎo)孩子對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到自主學(xué)習的快樂，最終養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。

（責 編 曉 月）