陳曉秀

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的過程中，經(jīng)常有一個(gè)問題困擾著我們：大家用著同樣的教材，去過同樣的地方，欣賞過同樣的景物，經(jīng)歷過同樣的事情，與同樣的人相處，按說會(huì)有大致相同的感悟，可為什么有的人能寫出一篇文采斐然的文章，有的人卻難以下筆？對生活的體驗(yàn)和感悟不同當(dāng)然是很重要的原因，但更關(guān)鍵的應(yīng)該是有些人缺乏相應(yīng)的寫作技巧。筆者認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練后， 能否真正掌握并在作文中適當(dāng)運(yùn)用這些技巧，直接影響著學(xué)生的寫作水平和語文成績。下面我以人物描寫技巧的訓(xùn)練為例，談一些看法。

一、外貌描寫，畫其神韻

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的技巧時(shí)，可以先從人物的外貌描寫入手。教師首先要充分利用教材，例如引導(dǎo)學(xué)生品味《蘆花蕩》中描寫老頭子的片段、《福樓拜家的星期天》中描寫左拉的片段等，體會(huì)作者如何通過外貌描寫將人物刻畫得生動(dòng)形象。

接著，可引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，初步感知人物外貌描寫及其作用，思考“為什么作者能把人物刻畫得如此生動(dòng)形象”， 總結(jié)出人物外貌描寫需要注意的要點(diǎn)：一是要抓住最明顯的特征進(jìn)行刻畫；二是要能體現(xiàn)出人物性格；三是要使用生動(dòng)形象的修辭。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，能夠讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，最終形成具體的、系統(tǒng)的、可操作的知識體系和理論策略。

教師要努力變理論性的系統(tǒng)知識為具體的、可操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我設(shè)計(jì)過兩個(gè)課堂活動(dòng)，分別是“兩人合作，你說我猜”和“學(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)演練”。在“兩人合作，你說我猜”活動(dòng)中，我先用多媒體出示幾張學(xué)生都比較熟悉的人物肖像，比如阿凡達(dá)、關(guān)羽、魯迅等，讓一個(gè)學(xué)生用以往總結(jié)過的人物外貌描寫要點(diǎn)來描述圖中人物，另一個(gè)學(xué)生來猜。這個(gè)活動(dòng)一方面運(yùn)用了學(xué)過的知識點(diǎn)，另一方面也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生能愉快地完成這個(gè)任務(wù)。接下來，在“學(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)演練”中，我展示了愛因斯坦的面部肖像，讓學(xué)生抓住其主要特點(diǎn)來描寫。學(xué)生通過小組討論得出愛因斯坦外貌的主要特征，然后確定描繪重點(diǎn)，商量出合適的修辭手法，再動(dòng)筆寫。在接下來的個(gè)人展示環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來互相鑒賞、評價(jià)，因?yàn)樵u論的過程也是檢驗(yàn)知識要點(diǎn)掌握情況的過程。最后，給學(xué)生留下修改潤色的時(shí)間。

通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生從一開始的不知從何下手或者抓不住重點(diǎn)，逐漸有所領(lǐng)悟，并從中體會(huì)出寫作的許多樂趣，慢慢學(xué)會(huì)讓文章以“貌”取勝，使文章增色不少。

二、動(dòng)作描寫，細(xì)化延伸

關(guān)于人物動(dòng)作的描寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫技巧的另一個(gè)重要內(nèi)容，在訓(xùn)練時(shí)，我先讓學(xué)生品味《背影》中描寫“父親買橘子”的片段，學(xué)生習(xí)作《我的媽媽》中描寫“媽媽喂我喝果汁”的片段，《蘆花蕩》中描寫“老頭子復(fù)仇”的片段等，思考作者如何通過動(dòng)作描寫生動(dòng)地刻畫人物，有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，初步感知人物動(dòng)作描寫及其作用。

教學(xué)實(shí)踐過程中，師生共同探究、總結(jié)出人物動(dòng)作描寫需要注意的要點(diǎn)：第一要選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，并加以修飾；第二要符合人物的年齡、身份、處境；第三要能體現(xiàn)人物的性格特征和心理活動(dòng)；第四可加入形象的修辭。老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，并嘗試歸納、總結(jié)人物動(dòng)作描寫的要點(diǎn)，為“實(shí)戰(zhàn)演練”提供理論指導(dǎo)、營造氛圍。我通過兩個(gè)實(shí)戰(zhàn)小練筆“張飛吃西瓜”和“林黛玉吃西瓜”，引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)所歸納出的理論策略付諸實(shí)踐，在具體片段練習(xí)中領(lǐng)會(huì)其妙處。在學(xué)生的小練筆中，大家都明顯感受到，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫可以讓人物更加生動(dòng)傳神。

在經(jīng)過了“外貌描寫，畫其神韻”和“動(dòng)作描寫，細(xì)化延伸”兩個(gè)訓(xùn)練之后，學(xué)生對人物描寫方法已經(jīng)有了一定的感知。這時(shí)，我又帶領(lǐng)大家進(jìn)行了一次綜合外貌和動(dòng)作描寫的小練筆：想象孟郊《游子吟》中母親縫衣的過程，進(jìn)行當(dāng)堂寫作練習(xí)，要求使用生動(dòng)的外貌描寫和動(dòng)作描寫，表達(dá)母愛的細(xì)膩溫柔，爭取做到以“貌”取勝、以“動(dòng)”傳神。最后，由學(xué)生自己總結(jié)出寫作技巧的訓(xùn)練思路。當(dāng)然，對以上片段的練習(xí)只是為構(gòu)建全篇作文做準(zhǔn)備，不應(yīng)單單停留在片段寫作中，應(yīng)盡快引導(dǎo)學(xué)生布局全篇。

總之，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐饷裁鑼懞蛣?dòng)作描寫可以使文章錦上添花，但是中學(xué)作文教學(xué)牽涉語文教育的諸多方面，作文水平的提高，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)逐步積累、感悟和融會(huì)貫通的過程。缺乏深厚的生活基礎(chǔ)和知識積累，沒有對自然、社會(huì)和人生的真切體驗(yàn)，是不可能寫出好文章來的。作為教師，更要把握好當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫作，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫作水平。

（責(zé) 編 東 方）