盧鎖榮

我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力有明顯差異，開學(xué)不久就會有部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)力不從心。因此，用傳統(tǒng)的教育模式開展教學(xué)難免會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了的情況。因此，近幾年我一直在教學(xué)中探索實施分層教學(xué)，收到了比較好的教學(xué)效果。實施分層教學(xué)要做到以下幾個方面。

一、學(xué)生檔案分層

對學(xué)生進行科學(xué)的分層，是實施分層教學(xué)的重要前提。我把學(xué)生分為A、B、C、D四個層次，并建立了分層檔案，這樣做的目的是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。分層的依據(jù)包括學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、自學(xué)能力和作業(yè)處理能力等，并根據(jù)每個學(xué)生的動態(tài)變化及時做出調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師進行教學(xué)的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終歸宿?，F(xiàn)行的義務(wù)教育的教材其實本來就對不同層面的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題都有不同的層次：“A組”題是要求每位學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容；而“想一想” “選做題” “復(fù)習(xí)題”則屬于較高層次的要求，是為學(xué)習(xí)程度較好或者學(xué)習(xí)上仍有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以，我們在確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分為基本要求和較高要求。如，在“一元一次不等式組”的教學(xué)中，可以制定如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：基本學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解并掌握一元一次不等式組及其解的意義。（2）會解簡單的一元一次不等式組。中層學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用一元一次不等式組解的意義解決字母系數(shù)取值問題。較高學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用一元一次不等式組解決實際問題。這樣做可以要求A層的學(xué)生達到較高學(xué)習(xí)目標(biāo)，做相應(yīng)的練習(xí)。要求B層學(xué)生達到中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵他們積極參與較高學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。要求C層學(xué)生達到基本教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵他們積極參與中層學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。同時也要求D層學(xué)生達到基本教學(xué)目標(biāo)，鼓勵他們進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

三、問題分層

課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的具體情況，更能啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課成功與否，很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否使不同層面的學(xué)生學(xué)有所得。具體操作時，可以先在基礎(chǔ)問題上讓C層和D層學(xué)生參與回答；對于邏輯性較強、難度系數(shù)較高的問題則由A層和B層學(xué)生參與。這樣做，可以讓C層和D層學(xué)生有優(yōu)先回答問題的機會，他們既得到了同學(xué)們的肯定，也受到了老師的贊賞，可以大大增強他們的自信心，從而以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，A層同學(xué)可以負(fù)責(zé)對其他層次的同學(xué)進行幫助和指導(dǎo)，這樣既使他們有了責(zé)任，也使他們有了壓力，從而激勵他們?nèi)_擊更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做既兼顧了全體，又發(fā)揮了個體參與的主動性，使每個學(xué)生都得到了肯定，體驗到學(xué)習(xí)樂趣和成就感。

四、作業(yè)、練習(xí)分層

布置作業(yè)應(yīng)分為難易程度不同的基本題和提高題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況去選做。由組長負(fù)責(zé)本小組作業(yè)的批改，并對問題進行歸納和總結(jié)，向老師匯報，以便于老師及時查漏補缺。同時，每周也可以增加一些具有創(chuàng)新性的智力題，供學(xué)有余力的同學(xué)去做。

五、測試、評估分層

測試是對教學(xué)進行評估的重要手段，它具有達標(biāo)檢測、矯正強化、層次反饋等功能。我對試卷也采用了分層模式，按不同層次的學(xué)生基本情況命題，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。同時，我還改革了成績冊的計分方式，對不同層次的學(xué)生采取不同的計分模式。這樣，既鍛煉了優(yōu)等生的能力，也提升了后進生的信心。這種分層命題多能化測試，既不會使學(xué)困生考得“灰溜溜”，也不會讓優(yōu)等生考得“輕飄飄”，調(diào)動了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果按照傳統(tǒng)的評價方式，某些D層的學(xué)生可能永遠都是不及格的。采用新的評價標(biāo)準(zhǔn)之后，他們都有可能及格，甚至是優(yōu)秀。此舉極大地提升了他們的信心和勇氣。對于A層的學(xué)生，還可以采用一些相應(yīng)的措施，開展相互競爭，調(diào)動他們的積極性。

六、輔導(dǎo)分層

要加強對C層和D層學(xué)生的輔導(dǎo)，以便于促差轉(zhuǎn)優(yōu)。在輔導(dǎo)中必須尊重他們的人格，采用作業(yè)過關(guān)法，進行作業(yè)面批面改。同時，我還成立了課外學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用團隊合作，及時消除學(xué)習(xí)上的障礙。對A層和B層學(xué)生也要有針對性地進行輔導(dǎo)，以便于促優(yōu)拔尖。對B層學(xué)生建立自學(xué)小組，加強對他們做變式題的指導(dǎo)。對A層學(xué)生則成立課外興趣小組，通過各種活動拓寬他們的知識面，加強競賽知識輔導(dǎo)，發(fā)展其個性特長。同時，他們又要成為“兼職教師”，協(xié)助老師做好對其他層面學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

分層教學(xué)是一項整體教育改革，只有在教學(xué)中不斷加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，才能讓分層教學(xué)更趨于科學(xué)化、合理化，成為一種讓師生受益的教學(xué)方法。

（責(zé) 編 肖 飛）