張振

音樂(lè)欣賞課是中小學(xué)音樂(lè)課的主要課型，隨著中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革步伐的加快以及素質(zhì)教育的全面推行，如何上出高質(zhì)量的音樂(lè)欣賞課已經(jīng)成為廣大音樂(lè)教師共同關(guān)注的話題。鑒于中小學(xué)生活潑好動(dòng)及注意力難集中等特征，結(jié)合音樂(lè)教育改革的要求，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手提高音樂(lè)欣賞課的效率。

一、突出學(xué)生的主體地位

進(jìn)行音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聆聽(tīng)，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的感受去體會(huì)作品。科普蘭曾說(shuō)過(guò)：如果你要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比聽(tīng)音樂(lè)更重要的了，什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)。由于學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受可能不同于作者，這時(shí)教師再細(xì)心講解，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真。以《天鵝》一課為例。為進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，我先引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)情境：用多媒體播放天鵝在湖邊戲水、飛翔和高歌的畫(huà)面，在憂傷、抒情的樂(lè)曲旋律的渲染下襯托出天鵝美麗、高貴的形象。之后提出問(wèn)題：“這首樂(lè)曲描繪了什么？表達(dá)了怎樣的情緒？”讓學(xué)生分小組合作討論回答。同學(xué)們將老師的問(wèn)題與自己的想法相結(jié)合，紛紛發(fā)表不同的見(jiàn)解。接著我介紹這首樂(lè)曲被改編成大型芭蕾舞劇《天鵝湖》，然后把劇中的天鵝經(jīng)歷了很多生活的磨難，最后得到了王子的愛(ài)的故事進(jìn)行了一番描述。

由于畫(huà)面刺激使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，然后采取師生互動(dòng)的教學(xué)形式，既拉近了師生關(guān)系，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很好地突出了學(xué)生的主體地位。

二、充分激活學(xué)生的發(fā)散性思維

中小學(xué)生具備的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有限，而且他們又正處于思維活躍的年齡段，用表演打開(kāi)學(xué)生音樂(lè)想象的閘門(mén)，可以充分激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其音樂(lè)感悟能力。在音樂(lè)欣賞課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生將想象通過(guò)表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能營(yíng)造出熱烈的課堂氛圍，而且還可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課的興趣。比如讓學(xué)生欣賞蘇聯(lián)作曲家普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》。這是一部以兒童為對(duì)象的交響樂(lè)曲，描述的角色有少年彼得、小鳥(niǎo)、鴨子、貓、老爺爺、獵人、狼，故事寓意深刻，塑造了主人公彼得機(jī)智勇敢的形象。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生即興表演，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，然后再讓學(xué)生完整地欣賞作品，感受音樂(lè)所表現(xiàn)的情境，在仔細(xì)聆聽(tīng)中去構(gòu)想各種樂(lè)器演奏所代表的角色的形象。這樣既能牢牢抓住學(xué)生的注意力，又能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶和感受。

三、引入奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂(lè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全身心地投入到音樂(lè)世界中來(lái)，用他們的肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器自由演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心情感。奧爾夫教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。其聲勢(shì)活動(dòng)中最基本的四種動(dòng)作是跺腳、拍腿、拍手和捻指。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可以大膽創(chuàng)新，因?yàn)閵W爾夫教學(xué)體系是開(kāi)放的，沒(méi)有固定不變的程式。

如學(xué)生在欣賞了德沃夏克的《自新大陸交響曲》第二樂(lè)章后，感覺(jué)這一樂(lè)章中第一主題的旋律非常好聽(tīng)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生唱譜并試著為旋律填詞。教師可以采用奧爾夫教學(xué)法，讓學(xué)生邊唱邊做拍手、拍腿、跺腳、捻指四個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生分兩組演唱并加上上述四個(gè)動(dòng)作。這樣不僅使學(xué)生牢記了這首樂(lè)曲的旋律，而且還很好地鍛煉了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提高了他們欣賞交響樂(lè)的能力。這種在實(shí)踐中欣賞音樂(lè)的方法，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地探求音樂(lè)知識(shí)。

四、多媒體輔助

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從手段和形式上改變了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的面貌。它可以幫助中小學(xué)音樂(lè)教師把相關(guān)的音樂(lè)背景以圖文并茂的形式展示出來(lái)，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

如欣賞古曲《春江花月夜》，教師可以在課前根據(jù)古曲的意境來(lái)制作多媒體課件。上課時(shí)打開(kāi)課件，一幅幅表現(xiàn)江南春色的山水畫(huà)卷便呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，再配上古曲優(yōu)美的旋律，再現(xiàn) “江樓鐘鼓” “月上東山” “漁歌唱晚”等場(chǎng)景，學(xué)生就會(huì)深深地沉浸在濃濃的音樂(lè)氛圍之中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)和畫(huà)面去感受每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色，學(xué)生的音樂(lè)欣賞力和想象力就會(huì)自然而然地得到提升。

（責(zé) 編 流 水）