曾建輝

思想政治課堂教學(xué)應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為指引，采取學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、活動教學(xué)法、講授法等常用的教學(xué)方法與自主、合作、探究、體驗等學(xué)習(xí)方式對應(yīng)整合，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度與效果，從而實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。

1. 講授法與接受式學(xué)習(xí)方式的有效整合

講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它指的是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情節(jié)、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡述規(guī)律、系統(tǒng)地傳遞知識信息的一種教學(xué)方法。與教授法所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式就是接受式的學(xué)習(xí)。接受式的學(xué)習(xí)方式是一種被動的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。講授法與接受式學(xué)習(xí)方式的有效整合，可以通過以下步驟實現(xiàn)：

首先，要確立教授的內(nèi)容與教授的時機(jī)。教師要認(rèn)真地分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與特點，特別是學(xué)生原有的知識水平與知識經(jīng)驗，從而確定要教授的內(nèi)容。在思想政治課上，實施講授法時，教師要把握“講”的內(nèi)容和時機(jī)。大部分學(xué)生自己領(lǐng)悟不到的知識，教師必須講。例如，《文化生活》中“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”這一節(jié)課，學(xué)生自己很難理解到文化和政治、經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，教師必須在這些學(xué)生難懂的知識點上進(jìn)行詳細(xì)和生動的解釋。對于學(xué)生很容易理解和已經(jīng)理解的東西教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往更深的層次去思考問題。

其次，教師要教會學(xué)生主動聽講，學(xué)會主動接受。教師應(yīng)該教會學(xué)生課堂聽課的要求，要求學(xué)生做到多種感官參與學(xué)習(xí)，即耳聽、眼看、手抄、腦轉(zhuǎn)、口動。除此之外，還要根據(jù)聽講將書本中重要的觀點進(jìn)行劃書或者標(biāo)示。

2. 活動教學(xué)法與體驗學(xué)習(xí)方式的有效整合

思想政治課堂在實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的過程中，要注重學(xué)生在“現(xiàn)實生活”中的體驗來建構(gòu)新的知識?！耙淮误w驗勝過十次說教”，青少年有著與生俱來的獲得新的體驗的需要，而滿足這方面的需要，需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?；顒咏虒W(xué)法與體驗式學(xué)習(xí)方式的有效整合是實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的有效途徑。

所謂活動教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點設(shè)計各種活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中體驗知識的生成，培養(yǎng)能力并發(fā)展正確的情感、態(tài)度和價值觀。

體驗學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，學(xué)生在對情境的認(rèn)識、感受中或活動參與體驗中，親自通過“思考”“探究”“想象”等方式參與建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感、態(tài)度和價值觀的一種學(xué)習(xí)方式。

活動教學(xué)法和體驗學(xué)習(xí)方式的有效整合，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親歷活動，在活動過程中實現(xiàn)三維目標(biāo)。

3. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的整合

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指以發(fā)展學(xué)生智力為目的，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式指的是在課堂上學(xué)生通過自己獨立思考、分析、探究或與同學(xué)之間合作討論、探究獲得知識，促進(jìn)能力、情感態(tài)度價值觀發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)有效整合，則要有一個“感知知識——理解深化知識——感悟知識”的階段。

首先，要“告訴”學(xué)生知識。這一階段就是教學(xué)的最初階段。按照學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法原理，學(xué)生獲得知識并不是由教師直接“告訴”學(xué)生，而是間接地“告訴”，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)去獲得知識。所以教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生看書，做到有方向、有目標(biāo)的看。教師可以在詳細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點，設(shè)置一些問題，采取設(shè)問導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生看書。由于這一階段是初步感知的階段，所以老師設(shè)置的問題不宜過難，主要以引導(dǎo)學(xué)生感知知識為目標(biāo)。這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)方式，即通過學(xué)生自主閱讀、思考、記憶去掌握知識。

其次，要“啟發(fā)”學(xué)生理解、深化知識。這一階段就是啟發(fā)階段，即理解深化知識階段。教師要根據(jù)教學(xué)中三維目標(biāo)的要求，設(shè)置相關(guān)的情境問題引導(dǎo)學(xué)生深化對知識的理解與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，教師要先創(chuàng)設(shè)情境，選取與一定教學(xué)內(nèi)容相匹配的，學(xué)生感興趣的情境。例如，事件、案例、圖片、漫畫、視頻、故事等。

最后，要“喚醒”學(xué)生感悟知識。這一階段就是知識的感悟階段。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識真正內(nèi)化為自己做人的道理與解決問題的指引，教師還要將教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)引向生活，使生活成為課程的要素和資源，搭建起經(jīng)驗背景與新知識的聯(lián)系，營造生活化的教學(xué)情境。這樣，可以使學(xué)生在運用知識解決實際問題中感悟知識、內(nèi)化知識，并在生活化的課堂中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

責(zé)任編輯 潘孟良