陶習(xí)茹

我們學(xué)習(xí)語文，一個(gè)重要目的就是寫作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的寫作能力還有待提高，更多的時(shí)候我們看到的是寫作時(shí)學(xué)生緊皺的眉頭，聽到的是教師的載道怨聲。這樣的境況真的值得我們好好思考一下我們目前的作文教學(xué)。目前，我們的作文課堂很多還是脫離不了老套的陳舊的作文教學(xué)模式：給一個(gè)命題，指導(dǎo)，作文，講評，再作文。這樣的作文訓(xùn)練不僅缺乏系統(tǒng)性、針對性，也太隨意，對學(xué)生作文能力的提高幫助不大。在這樣的作文訓(xùn)練模式下，作為寫作主體的學(xué)生感覺不到寫作的快樂，教師也體驗(yàn)不到成就感。

沒有成就感的、不快樂的作文教學(xué)迫切需要我們的改變，我們應(yīng)嘗試重新建構(gòu)作文教學(xué)模式。

一、隱身：沒有教師的作文指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師們似乎始終占據(jù)著重要的位置。教師似乎總把自己看成是一位指導(dǎo)者，偏重于寫作方法的講解，習(xí)慣于對學(xué)生灌輸“作文是一種綜合能力，是不容易寫好的，只有多讀多練”，這無疑增加了學(xué)生畏難的情緒，讓他們找不到出路，看不到成功的希望。而教師對于作文的指導(dǎo)如果只是從概念到概念，從理論到理論，其力度反而是有限的。“對于寫作來說，學(xué)生‘有所感‘有所思，就是成功的一半了。‘感從哪里來？主要是自己的生活，其次是讀書或借助大眾傳媒獲得的見聞；‘思如何形成？這取決于知識的積累和思維的質(zhì)量。觀察、讀書、思考，三者密不可分，合成了寫作的動力。觀察是直接的感受，讀書是間接的感受，思考是對二者的綜合加工?！弊魑牡膶懽鞑粦?yīng)該是靠教師指導(dǎo)出來的，教師一定要誘導(dǎo)、啟示，激發(fā)學(xué)生自己的感受。學(xué)生沒有自己的感受，就會言不由衷，編故事了事，教師要喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識。面對新的命題時(shí)，教師什么也不說，把對文題的思考都留給學(xué)生，隱身于后。

那教師的作用在哪呢？教師可以為打開學(xué)生的思路做一些鋪墊，如：1.指導(dǎo)課前的閱讀推薦，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。閱讀是學(xué)生作文的積累，每一節(jié)指導(dǎo)課，推薦一篇作品或選擇一篇文章的精彩部分，通過剖析、咀嚼，讓學(xué)生擴(kuò)大積累。平時(shí)的閱讀教學(xué)與作文的教學(xué)是緊密相連的。2.組織學(xué)生討論。指導(dǎo)的時(shí)候，組織學(xué)生對作文的命題、寫作等展開討論，使學(xué)生對命題形成自己的認(rèn)識，不把自己對命題的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

沒有教師在作文前的過度指導(dǎo)，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是那么地廣闊。

二、自主：書寫屬于自我的故事

作文的第一步是“有”的問題。無東西可寫，往往是我們的學(xué)生頭疼的事。為什么學(xué)生頭疼呢？教師隨意給一個(gè)命題就讓學(xué)生寫，可往往這樣的選題離學(xué)生又很遠(yuǎn)，因而作文的第一步就要解決寫什么的問題。作文的選題，要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生去了解和理解生活。只有寫讓自己動情的東西，才可能有真情實(shí)感，才可能表達(dá)對所寫之事的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；只有寫自己真正感興趣的東西，才可能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，才可能產(chǎn)生有創(chuàng)意的表達(dá)。如在我們完成單元引寫的訓(xùn)練之外，在七年級的起始階段，應(yīng)該多給學(xué)生一些寫自己的故事和自己所了解的故事的機(jī)會。在七年級的一個(gè)學(xué)期中，學(xué)生作文的選題是自己定的，給出的限制條件就是寫和自己有關(guān)的一切故事。學(xué)生寫自己的故事，一方面是自己親身經(jīng)歷過的，有內(nèi)容可寫；另一方面，有切身感受，有利于情感的抒發(fā)。學(xué)生寫自己所了解的故事，一來可以把自己的認(rèn)識表述出來，二來可以訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，能夠把事情說清楚，語言表達(dá)流暢，寫作訓(xùn)練的目的也就達(dá)到了?？此齐S意的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是有針對性的。在這一階段，教師的主要作用，在于引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識自己，如何寫好自己。作文的起始階段，這樣的訓(xùn)練是很有必要的，也是很有成效的，既訓(xùn)練了學(xué)生的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北彼谓逃抑祆湔f過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也曾說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的?！迸d趣是學(xué)習(xí)的直接動機(jī)，它能推動學(xué)生去學(xué)習(xí)，它能改變學(xué)生對作文的恐懼心理，有了興趣才會有寫作的熱情。

實(shí)踐證明，在看似無要求、無選題的作文訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作熱情反而大大高漲，寫作的質(zhì)量也有了較大的提高。只有把內(nèi)容突出出來，才能解決寫作文的從無到有的問題，才能拉近學(xué)生與作文的距離。

屬于學(xué)生的作文寫作內(nèi)容，你能讀到學(xué)生的生活是那么地豐富。

三、互動：師生合作的作文評價(jià)

作文的評價(jià)，包括作文的批改和作文的講評。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，要求學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。教師只有在寫成的作文里，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文有哪些不足，學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的自行修改和相互修改，才可以親自體會文章應(yīng)該怎么寫。

作文教學(xué)只靠“學(xué)生寫，教師改”是不夠的，我們的作文批改需要師生的互動。作文的批改模式要改變，要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，成立作文批改小組的做法是切實(shí)可行的。在班級里成立修改小組，組批同學(xué)的作文，讓學(xué)生面對面地修改。每一組選一個(gè)組長，要求作文基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生來擔(dān)任。具體的實(shí)踐是：一開始先自我批改，要求找出錯(cuò)別字，列出提綱，寫清自己如何選材，采用什么樣的結(jié)構(gòu)，并給自己的作文作一個(gè)自我評價(jià)；然后再組批，由組長給組員的作文一個(gè)評價(jià)。這樣的幾次實(shí)踐下來之后，“組長的權(quán)力就可以下放”，每位同學(xué)輪流做組長，這樣每一個(gè)人都有了批改他人作文的實(shí)踐。在具體的修改活動中，教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，及時(shí)了解批改的情況。成立作文批改小組，并不是教師就不用改作文了，教師的工作量反而增加了。組批之后，教師一定要再批，這個(gè)過程是必不可少的，這樣的批改才會有針對性，這樣的批改才會對學(xué)生的自我批改能力的提高有所幫助。經(jīng)過再批之后，教師要對每一個(gè)學(xué)生的情況一清二楚，為之后的作文講評奠定基礎(chǔ)。endprint

建立了新的批改模式，隨之帶來的是新的講評模式。先前的作文的講評模式就是教師講評上次作文中好的方面和存在的問題，選讀上次作文中寫得好的同學(xué)的作文。新的作文講評模式，主要分為兩種形式：1.組評。每一次的作文講評，先由組評開始，每次選擇一個(gè)組，由組長對整個(gè)組的情況作個(gè)評價(jià)。2.集體講評，形式為選讀，即隨意抽取學(xué)生的作文來讀一讀。隨意抽取選讀看起來是隨機(jī)的，實(shí)際上是有針對性的，教師在批改過程中選取典型例文，作者本人范讀，學(xué)生互相點(diǎn)評，師生共評。這種隨機(jī)抽取的方法，主要目的是讓每個(gè)學(xué)生都有一定的緊張感，你的文章不管寫得怎樣都要讀給大家聽一聽、評一評。教師在此之前可以先做好一定的準(zhǔn)備，對一些有代表性的作文要心里有數(shù)，這樣才能做到有的放矢。這樣的講評形式一來可培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)別人作文的能力，二來讓學(xué)生有一個(gè)充分展示自己作文的機(jī)會。先前只是選讀寫得好的文章，限制了其他人展示的機(jī)會，也遏制了那些暫時(shí)文章寫得不好的學(xué)生的積極性。學(xué)生通過欣賞自我、剖析自我，逐漸形成悅納自己的意識，從而培養(yǎng)出既能展示自己的成功，又敢于直接面對自己的不足的寬廣胸襟，克服自卑和狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)和寫作態(tài)度。一節(jié)課選讀五六篇，這樣運(yùn)行下來，一個(gè)學(xué)期每個(gè)人都要輪上一次。有了這種模式，一到作文講評課，學(xué)生閱讀展示的熱情就很高漲，也樂于評價(jià)，樂于表達(dá)。

共建師生互動的作文評價(jià)模式，我們一起感受到寫作帶給我們的快樂。

四、享受：多樣的作文成果展現(xiàn)

新的作文教學(xué)，為的是讓我們的孩子愛上作文。對作文的愛的保持，最重要的動力是享受成果，感受到作文創(chuàng)作的快樂，所以我們需要通過各種渠道、各種形式來展現(xiàn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)成果。寫在作文本上的一篇篇習(xí)作本來是不起眼的，但如果我們通過一定的形式把它們變成成果性的東西展現(xiàn)出來，效果就完全不一樣了。

作文成果展現(xiàn)的形式可以是多樣的：可以出個(gè)人文集或班級的文集，可以定期進(jìn)行班級競賽，也可以利用博客、個(gè)人空間等網(wǎng)絡(luò)形式，還可以推薦學(xué)生習(xí)作發(fā)表。多樣的形式和豐富的活動能讓每個(gè)學(xué)生感受到作文的樂趣，享受作文的成果。有了成就感的學(xué)生是快樂的，有了成就感的學(xué)生才能真正提高寫作能力。

作文教學(xué)需要把握好“隱身、自主、互動、享受”這八個(gè)字，要用這八個(gè)字去重新建構(gòu)我們的作文教學(xué)，去感受生活的多彩，體會文字的魅力，醒悟人生的哲理。endprint