袁瑛

學(xué)好語(yǔ)文，興趣很重要；提高寫(xiě)作水平，興趣更關(guān)鍵。如何讓寫(xiě)作變得輕松、積極、高效？我以為選擇好一堂優(yōu)質(zhì)的讀寫(xiě)課，能夠以讀促寫(xiě)，以點(diǎn)帶面，讓閱讀為寫(xiě)作奠基。那么，怎樣上好讀寫(xiě)課？本人將自己在實(shí)踐中的探索述之如下：

一、善選范讀文本，立足文本，教學(xué)相長(zhǎng)

選擇讀寫(xiě)文本是不是越多越好？答案是否定的。每學(xué)期若能從教材中選擇一至兩篇課文作為范讀教程細(xì)細(xì)研讀，對(duì)提高寫(xiě)作水平有很大的幫助。如七上可選《散步》《濟(jì)南的冬天》，七下可選《福樓拜家的星期天》。選這三篇是基于對(duì)七年級(jí)學(xué)生表達(dá)方式訓(xùn)練的考量，應(yīng)側(cè)重于記敘和描寫(xiě)。這三篇是敘事、寫(xiě)景、記人的極好范本，以它們作為范讀教程，就足以串聯(lián)起每個(gè)學(xué)期片段作文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練了。多角度探究其寫(xiě)作模式，讓學(xué)生在輕松活躍的探討中明確記敘文和散文的寫(xiě)作技巧，有益于他們?cè)谌蘸蟮牧?xí)作中嫻熟地運(yùn)用該技法，以此提升文章的品位和質(zhì)量。

1.精讀文本，體悟?qū)懽骷记?/p>

把《散步》一文作為敘事技巧運(yùn)用的典范來(lái)集中探討，一則可讓學(xué)生了解“尺水興波”的技巧和方法（重點(diǎn)），二則可進(jìn)行相應(yīng)的敘事訓(xùn)練（難點(diǎn)）。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“變”的角度寫(xiě)故事，讓事件成為故事，“事中有核”“平中見(jiàn)奇”“動(dòng)中見(jiàn)人”。莫懷戚在談《散步》的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)時(shí)，就稱(chēng)契機(jī)有二：其一，“這是一次真實(shí)的散步，有真人真景及部分真事（細(xì)節(jié)），這樣，想象加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構(gòu)更有實(shí)感”；其二，“為了突出‘責(zé)任感，特意改造出歧路之爭(zhēng)，由我裁決，不能兩全這個(gè)重要細(xì)節(jié)”，這就使文章的敘事起了波瀾：開(kāi)頭“輕點(diǎn)一筆”概說(shuō)事件，接著“交代一筆”介紹原委，進(jìn)而“插敘一筆”烘托點(diǎn)染，再者“簡(jiǎn)敘一筆”略寫(xiě)事件，而后“巧折一筆”寫(xiě)出波瀾，最后“深化一筆”表達(dá)感悟。通過(guò)合作探討，結(jié)合本單元“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的目標(biāo)要求，感悟本文“寫(xiě)作既源于生活，又高于生活”的旨意，學(xué)生對(duì)文章選材、立意的精妙自然就能心領(lǐng)神會(huì)了。

對(duì)《濟(jì)南的冬天》一文的細(xì)讀感悟，可引導(dǎo)學(xué)生親近自然，仔細(xì)觀察自然，生動(dòng)形象地寫(xiě)出景物的特征。一是要掌握抓景物特征的方法（重點(diǎn)）；二是要學(xué)會(huì)具體生動(dòng)地寫(xiě)出景特的特征（難點(diǎn)）。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓景物特征的方法。教會(huì)學(xué)生選擇特征顯著的景物，細(xì)致深入地觀察，在比較和變化中把握景物特征。學(xué)會(huì)用多樣化描寫(xiě)凸顯景物特征：如本文在寫(xiě)從城內(nèi)到城外的山村雪后景色時(shí)，就選擇不同觀察點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南冬天不同的景色。寫(xiě)城內(nèi)又從不同角度，即從俯視的角度寫(xiě)陽(yáng)光下的濟(jì)南，又從仰視的角度寫(xiě)小雪覆蓋下的山景。由定點(diǎn)到移步換景，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。還要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種修辭手法突出景物特征、理清寫(xiě)景條理呈現(xiàn)景物特征、融入聯(lián)想想象突出情感特征、觀照主體注意詳略凸顯景物特征等描寫(xiě)方法。為了驗(yàn)證教學(xué)效果，可安排學(xué)生選擇一景物，持續(xù)觀察一段時(shí)間，寫(xiě)成觀察日記，在合作共同體和班級(jí)內(nèi)集中展評(píng)、交流。

在《福樓拜家的星期天》一文中，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待描寫(xiě)，善于進(jìn)行人物刻畫(huà)。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中描寫(xiě)臉譜化和面面俱到的弊病確立教學(xué)的重難點(diǎn)：一是要讓學(xué)生了解并掌握人物描寫(xiě)的方法和策略（重點(diǎn)），二是在實(shí)踐中運(yùn)用人物描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物思想性格，為主題服務(wù)（難點(diǎn)）。文本中福樓拜作為文學(xué)沙龍的主人，性格熱情豪邁，作者側(cè)重寫(xiě)的是他的動(dòng)作，如“只見(jiàn)福樓拜做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來(lái)似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)著他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆”，莫泊桑極盡夸張之能事，幾句話(huà)就把福樓拜熱情奔放、好客開(kāi)朗的性格點(diǎn)染得活靈活現(xiàn)。屠格涅夫是福樓拜的文學(xué)摯友，兩人關(guān)系親密無(wú)間，他對(duì)文學(xué)的醉心與癡迷從他博學(xué)多識(shí)的言談舉止就可見(jiàn)一斑，因此莫泊桑主要寫(xiě)的是他的語(yǔ)言。他“用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著，但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味”。都德生性健談，在描寫(xiě)時(shí)，作者是肖像與語(yǔ)言描寫(xiě)并重，“他只用幾句話(huà)，就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓”，“他的眼睛像切開(kāi)的長(zhǎng)縫，瞇縫著卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊，講話(huà)時(shí)的調(diào)子有些像唱歌” 。而對(duì)于沉默寡言的左拉，為了刻意避開(kāi)他言談上的不足，作者著力于描寫(xiě)他的肖像和動(dòng)作。通過(guò)對(duì)課文的精講精讀，讓同學(xué)們初步感知文壇大師們刻畫(huà)人物的精妙，并不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展各種形式的寫(xiě)作探討。探討之余，就要趁熱打鐵，進(jìn)行行之有效的片段訓(xùn)練了。

2.精練片段，感受寫(xiě)作滋味

對(duì)于剛步入初中門(mén)檻的學(xué)生而言，關(guān)鍵要保持他們寫(xiě)作的熱情?？梢笏麄儓?jiān)持寫(xiě)日記，多寫(xiě)觀察日記、生活日記和隨感日記。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可書(shū)。“寫(xiě)日記可以練出好文筆”，這話(huà)一點(diǎn)不假。當(dāng)學(xué)生把寫(xiě)日記當(dāng)作一種習(xí)慣的時(shí)候，“作文之花”就悄然怒放了。我迫不及待想要和讀者同仁分享學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)的歡愉。孫雨桐——一個(gè)知性十足的女孩，感情是多么地細(xì)膩：

靜靜地躺在搖椅上，感受著絲絲微涼的秋風(fēng)拂過(guò)發(fā)際。抬頭，望向那片漆黑的夜空。心中輕數(shù)著那些耀眼的繁星。數(shù)累了，便輕輕地閉上眼睛，深吸一口氣，聆聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)葉，秋蟲(chóng)唧唧。感受著，這一份屬于秋夜的靜謐。

一種叫做“疲憊”的東西開(kāi)始在身上蔓延開(kāi)來(lái)。放下書(shū)包，飛奔到了床上。?。∧欠N軟綿綿的感覺(jué)包圍了我，一股舒適感慢慢地涌了出來(lái)，眼皮不由自主地漸漸合上。

絕大多數(shù)同學(xué)在完成作業(yè)之余，都養(yǎng)成了寫(xiě)心情日記的習(xí)慣。

人物描寫(xiě)中的心理描寫(xiě)難度是最大的，俗話(huà)說(shuō)“知人知面不知心”，為了把人物的心理描繪得真實(shí)生動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提示學(xué)生注意從揣摩人物的性格特征入手，由表情深入到內(nèi)心，做到聲情并茂。如根據(jù)下面的材料提供的情境，寫(xiě)一段100字左右的心理描寫(xiě)片段：

一輛公共汽車(chē)上，一個(gè)滿(mǎn)臉橫肉的小偷正在偷一位老婆婆的東西。這個(gè)場(chǎng)景被一個(gè)善良懦弱的人看到了，據(jù)此體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。

由于在寫(xiě)作訓(xùn)練之前，我已充分估計(jì)到學(xué)生會(huì)對(duì)這一情境下的人物性格把握不到位，所以在進(jìn)行初次練筆時(shí)，我只是蜻蜓點(diǎn)水地提醒學(xué)生注意提示中的關(guān)鍵詞，而不做過(guò)多的陳述，以了解學(xué)生思維的實(shí)際情況。果然80%的同學(xué)紛紛中了“埋伏”，寫(xiě)成其他性格人物的所思所為了。此次練筆產(chǎn)生的審題失誤，源于學(xué)生心智的不成熟。這些十三四歲的學(xué)生，思想大都太單一，感情太單純，在他們的世界觀里有的是真善美，而對(duì)假惡丑視而不見(jiàn)。因此教師有義務(wù)為培養(yǎng)他們的良好性格做出努力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“人具有這樣一種品質(zhì)——細(xì)膩和富有感情的天性。這種天性表現(xiàn)在環(huán)境能使他的感受能力更加敏銳。”教師要設(shè)身處地地營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們留意善良懦弱這類(lèi)人的性格特點(diǎn)：心地善良的人能同情和幫助人，但是，他們性格中的懦弱又抑制了善性的發(fā)揮，這類(lèi)人在關(guān)鍵時(shí)刻卻表現(xiàn)為退縮。學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗后，進(jìn)行二次寫(xiě)作，文章就能讓人刮目相看了。endprint

二、巧用范讀文本，跳出文本，拓展提升

對(duì)人物性格的把握要精辟入理，入木三分，何其艱難！讀人的技能非一朝一夕就能練就，即使是閱人無(wú)數(shù)的心理專(zhuān)家，窮其一生也難透視人心，更何況是這些處世經(jīng)驗(yàn)尚淺的學(xué)生。但是不能因?yàn)殡y“讀”就淺嘗輒止，或者不做任何嘗試，那樣學(xué)生的見(jiàn)識(shí)只會(huì)越來(lái)越膚淺。溝通課堂內(nèi)外，把學(xué)生的思維引向深入，是語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

1.課內(nèi)比較閱讀，初步感知文本的精妙

《福樓拜家的星期天》所塑造的人物群像個(gè)性鮮明，充分顯示了莫泊桑作為社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)家的才能。特別是人物描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)上非常獨(dú)到，通過(guò)文本中對(duì)屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜的描寫(xiě)的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)“眼睛”和“胡須”兩個(gè)細(xì)節(jié)上的差異，以此感受細(xì)膩觀察是如何讓作品大放異彩的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“肖像畫(huà)是對(duì)青少年進(jìn)行智力教育、情感教育和審美教育的一種特別有力的手段?！逼吣昙?jí)的學(xué)生直覺(jué)感知能力優(yōu)于抽象感知能力。教師可讓枯燥的語(yǔ)文課堂幻化成有趣的美術(shù)課堂，讓學(xué)生就同班同學(xué)的肖像進(jìn)行“寫(xiě)生訓(xùn)練”，這是非常具有實(shí)踐意義的嘗試?！耙粋€(gè)人在對(duì)于任何題目能夠發(fā)揮意見(jiàn)之前，他應(yīng)該先熟悉那個(gè)題目；否則叫他去說(shuō)就等于叫一個(gè)瞎子去談?lì)伾?；或者叫一個(gè)聾子去談音樂(lè)一樣愚蠢。”當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師的角色又由美術(shù)老師自如地轉(zhuǎn)換成語(yǔ)文老師。寫(xiě)作的內(nèi)外條件具備以后，學(xué)生的片段寫(xiě)作就水到渠成了，來(lái)看一看學(xué)生是怎么練就一雙“火眼金睛”的：

片段一：

她長(zhǎng)著一頭烏黑的齊耳短發(fā)，一雙水靈的黑色眼睛，可能是太愛(ài)看書(shū)了，所以被近視給纏住了。微聳的鼻梁上架著一副寬大的眼鏡。說(shuō)真的，戴上眼鏡的她還真像個(gè)儒雅的學(xué)者。還有就是她那張嘴，可會(huì)說(shuō)“英國(guó)老鼠”（English）了，是我潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。頭發(fā)有點(diǎn)“蓬”，屬于濕質(zhì)型。被汗濡濕的劉海，風(fēng)一吹就變成了正宗的“三毛”了。（蔡瀅）

片段二：

她的臉上有三顆痣。一顆是“淚痣”，隱在眼角下方；一顆是“貪食痣”，長(zhǎng)在唇邊；還有一顆落在了太陽(yáng)穴和耳朵之間。她的睫毛長(zhǎng)而細(xì)，眉毛亦如此，秀麗地滲入鬢角。她的眼睛是雙眼皮，忽閃忽閃的，能發(fā)出智慧的光來(lái)。紫色邊框的眼鏡架在略為高挺的鼻子上，很是端莊。（劉嘉薇）

2.課外比較閱讀，深層感知名著的魅力

世界文學(xué)畫(huà)廊有許多獨(dú)特的風(fēng)景讓人流連，這一道道迷人的風(fēng)景線(xiàn)就亮在它的“特”，即“人無(wú)我有、人有我新、人新我特”的創(chuàng)意。世界文壇塑造了四大吝嗇鬼的形象，他們雖然同為吝嗇鬼，但又各具個(gè)性，給讀者留下了深刻的印象：夏洛克兇狠，阿巴貢多疑，葛朗臺(tái)狡黠，潑留希金迂腐。中國(guó)《儒林外史》所塑造的吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生可謂偏執(zhí)，臨死前伸出兩根指頭，竟是為了兩莖燈草。如果能夠巧妙構(gòu)思，讓葛朗臺(tái)與嚴(yán)監(jiān)生同臺(tái)演出，文章一定會(huì)妙趣橫生。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文《兩吝嗇鬼爭(zhēng)一元錢(qián)》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維之開(kāi)闊，情節(jié)之風(fēng)趣新穎，簡(jiǎn)直讓人嘆為觀止。

由寫(xiě)實(shí)的訓(xùn)練自然過(guò)渡到寫(xiě)虛的訓(xùn)練，非常符合認(rèn)識(shí)由淺入深的規(guī)律。寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行到這一步，就可以一分為二了。其一，順著片段作文的訓(xùn)練之路往下走。用同樣的場(chǎng)景，假設(shè)不同的人出現(xiàn)其間，就能寫(xiě)出不同旨趣的美文來(lái)了。例如，根據(jù)材料提供的場(chǎng)景寫(xiě)片段作文?！耙惠v公共汽車(chē)上，一個(gè)滿(mǎn)臉橫肉的小偷正在偷一位老婆婆的東西……”之前我們已經(jīng)做過(guò)了“一個(gè)善良懦弱的人看到了”的訓(xùn)練，現(xiàn)在可以拓展到其他人物的性格，如“一個(gè)世故冷漠的人看到了”“一個(gè)勇敢精明的人看到了”等等。其二，由片段升至整篇的訓(xùn)練。如七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的兩篇文言文《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》，仲永年幼不學(xué)，結(jié)果毫無(wú)所成；而呂蒙年長(zhǎng)仍然好學(xué)，所以學(xué)有所成。這兩個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷耐人尋味，對(duì)初中生頗具教育意義，可據(jù)此要求學(xué)生以“方仲永巧遇呂蒙”為題做想象作文訓(xùn)練。

優(yōu)質(zhì)的讀寫(xiě)課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也是大有裨益的。漫漫征程，我渴望攜學(xué)生一起飛翔、超越！

參考資料

1.〔蘇聯(lián)〕蘇霍姆林斯基《育人三部曲》，人民教育出版社。

2.〔英〕洛克《教育漫話(huà)》，人民教育出版社。endprint