丁琪

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?這就要求提倡學生自主學習，要求教師在課堂上要能讓學生最大限度地發(fā)揮自主作用。然而在實際操作中，學生在自主學習中往往缺乏正確合理的方法，因此課堂上高耗低效的現(xiàn)象普遍存在。于是關于“有效教學”的實踐研究逐漸蓬勃發(fā)展。

如何實現(xiàn)教師的有效教學呢？在課堂實踐中我發(fā)現(xiàn)研討式解惑法是一個很好的途徑，它可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于探究，可以鍛煉學生聽、說、讀、寫各方面的能力和獲取新知識的能力，也可以提高學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，由此大大提高了學生的學習效率，促使學生能夠進行有效自主學習。

所謂研討式解惑法就是組織學生在各自探究的基礎上，就疑難問題共同研究討論，切磋琢磨，以求獲得正確結(jié)論的方法。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，這樣的知識，“就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的” 。這是課改理念的核心。因為只有這樣獲取的知識，才是學生真正的知識。也只有在甄別正誤的緊張而歡悅、靈動而有序的辯論思索過程中，才能真正解惑，掌握解惑的規(guī)律，總結(jié)出行之有效的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，達到“逐步增益其智能”，“展卷而自能通解”（葉圣陶語）的境地。

學生的自主學習不等同于自由學習，它需要教師正確的引導。教師怎樣引導才能使學生的有效自主研討活動開展起來呢？我的體會是要打破“滿堂灌”的教學模式，讓學生成為課堂的真正主人，讓學生參與到教學中來，讓學生的研討活動深入持久地開展。布魯納曾說過：把一門學科教給一個人，不是要他把結(jié)果牢記在心頭，確切地說，那就是要教給他參與知識獲得與組織的過程。而教師完全可以引導學生并和學生一起在課堂上研究、討論，從而達到解惑的目的。

一、培養(yǎng)討論問題的習慣，激起討論問題的興趣

在課堂上運用研討式解惑法，教師首先應熱情鼓勵學生在學習中善于思考，敢于各抒己見，展開爭論，讓他們體會到思考和創(chuàng)造的快樂。在教魏巍的《我的老師》一文時，我啟發(fā)學生：記敘文為了敘事脈絡分明、中心明確，往往有一條貫穿全文的線索。《我的老師》這篇文章的線索是什么，請同學們各抒己見。學生們有的說是地點轉(zhuǎn)換，有的說是時間，有的說是事情發(fā)展過程，有的說是感情發(fā)展。此時我繼續(xù)引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，并結(jié)合七年級上學期我們學過的《春》《十三歲的際遇》《夏》等文章，要求學生冷靜思考后拿出足夠的證據(jù)來證明自己的看法是正確的。于是學生們紛紛發(fā)言闡述自己的見解，通過你說我駁的一番討論，觀點漸趨明朗，結(jié)論漸趨統(tǒng)一，最后大家達成了“感情線索”這一共識。在這一研討活動中，學生們既聯(lián)系了舊知識，又獲得了新知識，即解了“惑”，同時又訓練了自己的思維、敘述、口頭表達等各項能力，實現(xiàn)了課堂上的有效學習。最關鍵的是，學生自己討論出了答案，獲得了解惑的成就感，激發(fā)了他們研討問題的熱情。周而復始，學生們討論問題的習慣漸漸養(yǎng)成。

二、將泛讀與精讀結(jié)合，從具體語境中探疑

不同的文章有不同的閱讀方法，對有些文章、有些段落，可采用瀏覽的方法，但對有些文章則要字斟句酌。作為語文教師，要引導學生閱讀文本，善于從文章出發(fā)，根據(jù)具體語境去探疑、解惑。在教《事物的正確答案不止一個》一文時，因為是初次學習議論文，學生碰到的問題難免會多一些。最突出的一個問題就是該文的中心論點是什么。所以我首先啟發(fā)學生：這篇文章的話題（論題）是什么？它是否是文章的中心論點？再讓學生仔細閱讀文章，理清思路，從文章中去尋找答案。在瀏覽全文的基礎上有學生說，文章的標題是一個明確的判斷，是作者旗幟鮮明地表達的一個看法，它不就是中心論點嗎？有學生表示贊成，并補充理由說文章開頭舉的一個問題就是為了證明這一觀點。我聽了他們的發(fā)言后，沒有急于否定，而是給予熱情鼓勵：同學們提出的意見很有價值，很有探究的必要。同時繼續(xù)詢問是否有同學持不同意見？再次啟發(fā)下，學生又讀文本，馬上就有同學提出了不同意見：文中非常具體地列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓游戲機的例子，難道這些事例也是為了證明“事物的正確答案不止一個”嗎？如果不是證明這一點，那么它們又是起什么作用呢？對于這個見解，我給予了充分的肯定：這個分析很有見地。同學們不妨再仔細審讀課文，找到答案。于是學生在泛讀的基礎上又一次精讀、細讀文章，有同學立刻就找到了在舉這兩個例子時的那句話“這方面的典型代表——”，指出“這方面”所指代的內(nèi)容很關鍵并對此質(zhì)疑，于是我又和學生們一起探究“這方面”指代什么內(nèi)容。經(jīng)過進一步探究、討論后，不難發(fā)現(xiàn)“這方面”當指創(chuàng)造性思維應具備的條件。就這樣，在課堂上我和學生們一起質(zhì)疑、一起研討，最后統(tǒng)一了認識：文章論述的是怎樣才能成為富有創(chuàng)造性思維的人。為達此目的，就先要解決一個認識問題，即確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，有了這種思維方式，要付諸行動，就得依靠創(chuàng)造性思維，然后論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件。采用這樣的探討方法使學生養(yǎng)成“一邊閱讀，一邊從所讀的內(nèi)容中抽象出結(jié)論來”（蘇霍姆林斯基語）的學習習慣，培養(yǎng)學生讀書引證與摘要的學習能力。而學生們由于參與了整個課堂教學環(huán)節(jié)，自主學習的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，實現(xiàn)了有效教學的目的：有效學習，甚至是高效學習。

三、拓展解決問題的思維，啟發(fā)展開豐富的想象和合理的聯(lián)想

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睂嵺`證明，啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，能將課堂上的研究探討不斷引向深入，使學生融入文本，進入角色，突破自己生活的、經(jīng)驗的小圈子，把知識有機地串起來，更易解惑，也更易把知識牢固得掌握。學習魯迅的《孔乙己》一文，理解文章的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！敝械摹按蠹s”“的確”時，有同學提出：“在一個句子中同時出現(xiàn)‘大約‘的確這兩個詞語，豈不矛盾？但像魯迅這樣的大文豪，是不應該出現(xiàn)這樣低級的語病的，那該如何理解呢？”對這樣的疑問，我沒有急于講解答案，而是啟發(fā)他們：孔乙己在文中出現(xiàn)幾次？最后出場的情況怎樣？人們對孔乙己的態(tài)度如何？有人關心過他嗎？如果他不欠十九個錢，還會有人提起他嗎？從作者對他的境況的描繪中，你能想象到孔乙己會有怎樣的結(jié)果？用這一系列問題引導學生們展開豐富的想象后各抒己見，再引導學生們聯(lián)想到以前學過的魯迅的《從百草園到三味書屋》中“——其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句中“‘似乎‘確鑿兩個詞語，為什么不矛盾”這一問題。通過對這一系列問題的探究、思辨，學生就不難理解魯迅用“大約”“的確”的深意了。

實踐證明，運用研討式解惑法對引領學生自主學習是很有效的。它有助于增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和心理素質(zhì)。尤其是研討式解惑法使學生真正參與教學活動，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，較好地實現(xiàn)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標。作為語文教師的我們只要當好“教學過程的組織者，求知過程的啟發(fā)者”，那么語文課上的研討活動就能順利開展，學生自主學習的主動性就能充分發(fā)揮，“解惑”的最終目標也就有可能實現(xiàn)，學生學得高效，教師教得有效。

參考資料

1.崔允漷《有效教學》，華東師范大學出版社。

2.鐘啟泉、崔允漷、張華主編《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社。endprint