王麗娟

摘要：在新課改形式下，教師應放手給學生，還學生在課堂中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，樹立“生本教育”的新觀念。“授人以魚，不如授人以漁”，這個道理我們也都懂，但往往因為教師對學生信任不夠，對學生能力估計不足，所以我們理所當然地充當了課堂的“主角”，學生則聽了觀眾與聽眾。著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！?/p>

關鍵詞：生本教育 先學后教

最近的一堂試卷講評課引起了我的反思：以往在試卷講評的時候，都是先公布答案，然后學生對答案，再把錯了的題目集中起來，比較簡單的由學生自己起來講，難一些的由教師講評。但效果卻不盡如人意，往往隔一段時間再考同一個題目，大部分學生依然照錯不誤。試卷講評課，明明教師出了不少力，效率卻很低，我相信有很多教師有同樣的困惑?？刹豢梢源竽憚?chuàng)新呢？期中考試試卷講評，我干脆徹底放手，給他們提示了問題的出錯點以后，就讓各個學習小組自由討論，各個小組之間也可以下位互相討論，我的本意是到最后他們哪個題解決不了，我再給他們詳細地解答，可到最后我問他們：還有不理解的題目嗎？都答：沒有了。我提問了幾個出錯率高的題目的解題思路，也都分析得思路清晰，有模有樣。這節(jié)課我什么都沒講，只是最后總結(jié)了一些答題的壞習慣，總結(jié)了一些解題的方法和規(guī)律。看似沒有講什么東西，但效果卻出奇地好，為什么？我想答案只有一個：要敢于放手。

傳統(tǒng)的課堂中教師不愿放手。為什么，“丟失“課堂對我們來說意味著什么？我想意味著師生主體地位的轉(zhuǎn)變。在新課改形式下，課堂應該放手給學生，還學生在課堂中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，樹立“生本教育”的新觀念。“授人以魚，不如授人以漁”，這個道理我們也都懂，但往往因為對學生信任不夠，對學生的能力估計不足，所以我們理所當然地充當了課堂的“主角”，學生則聽了觀眾與聽眾。著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！本o跟新課改的形勢，通過不斷地探索和總結(jié)，我們歷史組探索出了一條適合我們自己的“先學后教”的新路子——大膽放手，還課堂于學生。

“先學”我理解為兩層意思：一是教師先學。比如我要講必修三的22課《孫中山和他的民主追求》，在一周前就開始準備，先是由我收集資料，制作課件和伴學案，打印出來分給組內(nèi)的其他教師，大家先自己修改和補充，然后在集備課上把課件和伴學案展示給組內(nèi)人員，大家一起討論修改，最后再由我統(tǒng)一收集起來，根據(jù)大家的意見進行修改，制作出統(tǒng)一的課件和伴學案。伴學案又分兩種，一種是教師伴學案，注重課堂設計和教學反思；一種是學生伴學案，注重隨堂手記和知識框架的構(gòu)建。這樣的集備區(qū)別于傳統(tǒng)的集備方式，每一課都精備，每一個人都是中心發(fā)言人，真正做到集思廣益、資源共享；二是學生先學。這個學指得是學生的自學，但學生不是盲目地學，而是根據(jù)本課的伴學案先自學。我們堅持的一個原則是：大膽放手，只要學生自己能學會的一定讓學生自學，自學的環(huán)節(jié)包括課前的：讀、議、練，課堂上的自主展示，課后的自我反思和構(gòu)建知識框架。這就要求我們教師在制作伴學案的時候要精心準備，使學生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學。在制作伴學案時尤其要注意以下幾點：第一，自學什么，即讓學生明確他要學習的內(nèi)容，在這里教師要著重從學生的實際出發(fā)，站在學生的角度提出問題，加強備課的針對性和實效性，比如，讓學生自學新文化運動的背景時，我們可以給學生指出從政治、經(jīng)濟、思想三個方面入手，這樣學生對問題的理解和把握就變得相對容易一些。第二，自學的時間，每一個自學的環(huán)節(jié)都要控制好時間，用多長時間，達到什么要求，一定要明確。第三，自學的方法，是看書還是讀材料，是獨立思考，還是小組間討論，是限時答題還是限時背誦，在這里要指導學生學會思考，學會分析問題，學會利用資料、查找資料，同時在自學的過程中，一些課本上的基礎知識一定要隨時記憶掌握，這樣就省去了課堂上背誦的時間。第四，自學的疑惑，自學的過程中弄不懂的問題，讓小組收集，這部分問題就是我們課堂上“后教”的內(nèi)容。

“先學后教”的“后教”我理解為通過學生課堂上的自我展示、小組討論，教師點撥、歸納、補充、更正，使學生所學知識進一步系統(tǒng)化、條理化，并能達到舉一反三，運用所學的知識去分析問題、解決問題。在“后教”中，我覺得特別應該注意的是：第一，學生在課前“先學”已經(jīng)會了的問題，原則上不教，對于只有部分學生不會的問題，讓會了的學生教，對于學生確實不會的問題，教師在誘導啟發(fā)的前提下進行釋疑解惑。第二，教師不能就題講題，只找出答案，而是要找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，掌握作題的方法。比如材料解析題是大部分學生比較頭疼的一類題型，大部分學生一看到材料解析題就跟寫作文一樣發(fā)愁找不著北，但這類題型在高考中所占的分數(shù)比重又比較大，針對這種情況每次在講題前，我都要重復做材料解析題的三要素：讀、找、答，而且不厭其煩地重復要注意答題的規(guī)范性和書寫卷面，一定要動手動筆，這樣差不多經(jīng)過一年的時間，到高二，大部分學生就基本掌握了做材料解析題的技巧和方法，做起來得心應手了，卷面也能做到整潔有序。第三，“興趣是最好的教師”，除了釋疑解惑，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善于表揚學生，激勵學生，從而激活學生的求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

相信學生，改變傳統(tǒng)的學生學習方式，讓學生主動學習、自主學習、合作學習、探究學習，教師要善于引導、誘導，要為學生營造一個良好的學習氛圍，讓課堂成為每一個學生展示自己的舞臺，在和諧民主的氣氛中實現(xiàn)心的交流、情的溝通、疑的化解、智的啟迪、知的構(gòu)建、能的遷移。

（責編 張景賢）endprint