郭華

新課改中要求教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以運(yùn)用探究式的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在高中生物學(xué)習(xí)中，有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。高中生都對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，在這種興趣激發(fā)下他們能?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)匕凑丈飳?shí)驗(yàn)操作的步驟，用科學(xué)的眼光和思維對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性更高，在積極地探究和思考過(guò)程中，學(xué)生的分析能力、對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及把理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力會(huì)獲得不斷提升。

一、傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中占據(jù)十分重要的位置，學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的操作對(duì)他們的動(dòng)手能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力都有一定的促進(jìn)作用。在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)很好地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的具體化表現(xiàn)。在傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，并且提前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自己的操作正確性進(jìn)行檢驗(yàn)。在這種規(guī)定下的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生的思維受到了禁錮，他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中按照要求操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能進(jìn)行積極探索。這種對(duì)思維發(fā)展起到抑制作用的傳統(tǒng)教學(xué)在素質(zhì)教育下已經(jīng)不再適用，需要教師不斷探索和總結(jié)能符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法。

二、生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

（一）重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，豐富學(xué)科知識(shí)

在探究式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具合格材料，在準(zhǔn)備之前，學(xué)生需要對(duì)所需實(shí)驗(yàn)用具和材料進(jìn)行了解，這就促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探究。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作時(shí)，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者要對(duì)他們的準(zhǔn)備工作進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生能正確地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的用具和材料，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不能替學(xué)生做出決定，而是要根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行操作，對(duì)他們的引導(dǎo)要具有啟發(fā)性，使學(xué)生通過(guò)思考來(lái)獲得思維的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，獨(dú)立性的培養(yǎng)是在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸獲得的，具備了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)能獨(dú)立地分析出需要哪些用具和材料，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合和整理。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)用具和材料進(jìn)行準(zhǔn)備，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用到的知識(shí)進(jìn)行回憶和探索，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師可以通過(guò)質(zhì)疑來(lái)促使他們的思考，使他們?cè)谥R(shí)方面的準(zhǔn)備比較完善，使實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

疑問(wèn)能使人進(jìn)行不斷的思考，在生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)使他們不斷地對(duì)已經(jīng)理解的知識(shí)進(jìn)行再次深入分析，最終真正掌握。要進(jìn)行質(zhì)疑，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察。在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的分析，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深的思考，在思考過(guò)程中他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、綜合的整理，并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)找到解決問(wèn)題的方法。

例如，在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家中包餃子時(shí)認(rèn)真觀察，并進(jìn)行質(zhì)疑：為什么在菜餡中加入鹽就有水分滲出？學(xué)生通過(guò)觀察和思考，能把植物細(xì)胞的失水和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們感受到生物知識(shí)的用處，激發(fā)了對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生觀察對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，就會(huì)造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過(guò)觀察讓學(xué)生分析“燒苗”現(xiàn)象的本質(zhì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如植物細(xì)胞會(huì)由于過(guò)多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的探索中把知識(shí)進(jìn)行充分理解和運(yùn)用，并能把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題中來(lái)。通過(guò)把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探究欲更強(qiáng)，使探究性教學(xué)的效率大大提高。

（三）重視學(xué)生參與，加強(qiáng)結(jié)果分析

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和獲得的體會(huì)不進(jìn)行關(guān)注，這就使教師失去了激發(fā)學(xué)生興趣的機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生的思維不能獲得拓展，對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。在新課標(biāo)要求的素質(zhì)教育下，教師要使學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)具備科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，實(shí)事求是，不斷追求真理，促進(jìn)自己生物素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但是還存在一定的問(wèn)題。

例如，一些教師不重視學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作，安排實(shí)驗(yàn)的次數(shù)很有限，使學(xué)生對(duì)生物的探究不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，不僅是讓學(xué)生具備較高的動(dòng)手操作能力，更重要的是培養(yǎng)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神和態(tài)度。所以，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生積極地參與到其中，思考在實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題來(lái)提高知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作獲得的失敗結(jié)果，教師要讓學(xué)生進(jìn)行分析，找到失敗的原因，并能通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)獲得正確的結(jié)果。

例如，在進(jìn)行“觀察細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂細(xì)胞，試分析其原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.從取材角度看，可能是沒(méi)有取準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)部位導(dǎo)致的；

2.從步驟及操作角度看，可能是沒(méi)有壓片過(guò)程導(dǎo)致標(biāo)本太厚，看不到單層細(xì)胞；

3.從顯微鏡使用角度看，可能是沒(méi)有移動(dòng)尋找。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程中磨練出求實(shí)、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

總之，為了提高學(xué)生的生物能力，教師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使新課標(biāo)中要求的學(xué)生主體地位在探究式學(xué)習(xí)中得到完美體現(xiàn)。在進(jìn)行探究過(guò)程中，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的敏銳力，通過(guò)實(shí)踐把知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的生物素質(zhì)及整體能力。

（責(zé)編 金 東）