王劍倩

摘要：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的實際教學(xué)中，面對課時緊，識字量大的矛盾，針對由此而產(chǎn)生的三大問題，即：一是面對教材中的識字量之大，如何提高學(xué)生的課堂識字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學(xué)生的書寫質(zhì)量？從實踐出發(fā)，歸納提出：多種途徑提高學(xué)生的課堂識字效率；多種策略，解決生字回生問題；課上有效指導(dǎo)反饋，保證學(xué)生書寫質(zhì)量，三大低年級識字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以生為本 識字寫字 實效性 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一二年級認(rèn)識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫。由此看來，一二年級規(guī)定的識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期至少要認(rèn)識400個漢字。全國小語會理事長崔巒老師曾說：“識字寫字是1—2年級的教學(xué)重點，‘重點不重，后患無窮就會嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達意等情況……對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。”面對課時緊與識字量大的矛盾，該如何統(tǒng)籌安排，切實提高低年級學(xué)生識字的實效性，夯實低年級識字寫字教學(xué)呢？

一、兩種途徑，要提高學(xué)生的課堂識字效率

（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字是提高課堂識字效率的途徑之一

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！币诡A(yù)習(xí)有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。從一年級起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。當(dāng)然剛開始，必須讓學(xué)生在課堂上進行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點目標(biāo)、一點探索空間，會激起他們認(rèn)真讀的欲望。指導(dǎo)預(yù)習(xí)生字時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的生字進行遷移，溫故知新。如預(yù)習(xí)時，就讓學(xué)生先分析字形，看看這些字帶有哪些偏旁，還學(xué)過哪些帶有這些偏旁的字，帶有這些偏旁的字有沒有聯(lián)系。告訴學(xué)生，仔細(xì)觀察，看看偏旁再想想它的意思，這個字就更容易記住了。

在預(yù)習(xí)課文時，鼓勵學(xué)生用筆畫下課文中由生字組成的詞語，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，查找生字的意思以及生字組成的詞語意思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，對自己識記有困難的字做好標(biāo)記。這樣，不斷地進行方法上的指導(dǎo)和提供適時的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)就能做到有的放矢，漸漸地，也就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）靈活識字方法，配合語境鞏固記憶

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

在教材中，如果只是帶著學(xué)生一個字一個字地認(rèn)讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學(xué)生進行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組，分課時教學(xué)的話，就會好得多了。比如，按結(jié)構(gòu)、偏旁的規(guī)律來分組教學(xué)生字；按識字方法的異同來歸類進行記憶；將同音字或形近字歸類區(qū)分教學(xué)；以及聯(lián)想形象識字、比較聯(lián)想識字、表演動作識字、游戲鞏固識字，結(jié)合生活識字等等。所謂“教無定法，但有良法。”教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。

二、三種策略，解決生字回生問題

策略一：每課復(fù)習(xí)鞏固生字。每天的語文課，我把每節(jié)課的前幾分鐘留出來用在復(fù)習(xí)生字上。及時把前一天或前幾天剛學(xué)習(xí)過的生字認(rèn)讀認(rèn)讀，可以是借生字卡片認(rèn)讀字，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學(xué)生難記的一些字，連續(xù)幾天都拿出來和學(xué)生見見面，讓學(xué)生認(rèn)讀，這樣才能不斷地加深記憶。

策略二：當(dāng)堂默寫激勵鞏固生字。完成生字教學(xué)后，當(dāng)堂進行課堂反饋，及時了解學(xué)生在生字上出現(xiàn)的問題。對于個別學(xué)生錯誤較為嚴(yán)重的生字，再次強調(diào)，鞏固記憶，讓能夠掌握的學(xué)生把自己的識字方法告知大家，并對識記量多的學(xué)生進行表揚，頒發(fā)“智慧星”，這樣，既提高了成功識記學(xué)生的自豪感，也為在生字識記上有困難的學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。

策略三：巧用練習(xí)鞏固生字?？雌匆魧懽?，選字填空是一種常見的練習(xí)方式，也辨別同音字的一種檢查方式。在新授生字后，讓學(xué)生在生活中留意發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過的生字、在課外閱讀中反復(fù)地遇見曾經(jīng)學(xué)過的生字，以及誦讀生字的一字開花過程中對所學(xué)生字的形音義上有一定了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在練習(xí)中加強鞏固可以削弱“回生”的現(xiàn)象。

三、四個要素，保證學(xué)生書寫質(zhì)量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的“書寫質(zhì)量”要求應(yīng)該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習(xí)慣怎么樣。那么，讓我們來衡量學(xué)生的書寫質(zhì)量的時候，就要從這三個方面來衡量。針對生字書寫指導(dǎo)這個問題，我把它概括為四個要素，即“三當(dāng)堂一保證”。

“三當(dāng)堂”是指當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書寫、當(dāng)堂反饋，都要在課堂上完成?！耙槐ＷC”是指保證在課堂上有充足的書寫指導(dǎo)、書寫時間。在指導(dǎo)生字的書寫時，從入學(xué)時就要把好寫字姿勢、握筆姿勢的關(guān)，并指出提筆即練字的要求，嚴(yán)格規(guī)范地寫好每一個字。

“語文教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，達到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師；教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)”的境地。作為一線的語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該通過反思、總結(jié)、提升，以生為本，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，夯實低年段識字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張景賢）