李勤昌

摘要：要讓學生能主動進行探究性學習，具有獨立閱讀的能力，要有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。落實到具體的文章閱讀，學生要能“理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；欣賞文學作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，對感人的情景和形象，能說出自己的體驗。

關(guān)鍵詞：用問 深度 閱讀

學生要具備獨立“讀懂”“品味”的能力，需要有“主動”和深度閱讀的習慣，善問是 “讀懂”、獲得閱讀樂趣、愿意深度閱讀的關(guān)鍵。

語文的“問”是有規(guī)律可循的。常規(guī)發(fā)問的基本模式可以概括為：寫了什么內(nèi)容？從哪些方面寫的？用了什么寫法？有什么作用？

這個模式可以運用到所有文章的深度解讀中。具體落實到不同的文體，可以采用發(fā)問的變式模式。

例如，敘事寫人性文章，在整體感知階段，教師都可以用“寫了什么事和人？寫這些人和事的作用是什么？”來引導(dǎo)閱讀，可以在閱讀前問，也可以讀文章后問。到具體的段落教師也可以用這兩個問總體感知，然后加入“寫這個人寫這件事，從哪些方面寫的？用了哪些寫法？有什么作用？”來引導(dǎo)學生具體閱讀。落實到具體的句子和詞語的時候，可以繼續(xù)用問引導(dǎo)，如果是人物的動作、語言、心理等的描寫句詞，教師可以問：他為什么這樣做？為什么這樣說？為什么這樣想？從中可以看出他是一個什么樣的人？如果是外貌描寫，教師可以這樣問：外貌是從哪幾個方面寫的？寫出了人物哪些特點？人物變成這個樣子的原因是什么？由此看出作者寫外貌的用意是什么？

整體感知《孔乙己》教師可以追問導(dǎo)讀：寫了什么人和事？寫了孔乙己兩次到酒店喝酒受到捉弄和嘲笑的情形。作者寫孔乙己被捉弄嘲笑的目的是什么？這個問涉及到了小說的主題，為了幫助學生理解，教師可以繼續(xù)問：酒店的人為什么要嘲笑和捉弄孔乙己？由此看出他們是什么樣的人？孔乙己為什么會被嘲笑捉弄？由此看出他是一個什么樣的人？教師最后再問：是什么原因造成了酒客們嘲笑捉弄不幸人的習慣？是什么造成了孔乙己成為笑料的命運？

該文對孔乙己的動作描寫內(nèi)涵深刻，善于發(fā)問能排除理解難度。孔乙己給錢，第一次是“排出九文大錢”，第二次是“從破衣袋里摸出四文大錢”，第一次他為什么要“排”而不“摸”？第二次為什么要“摸”而不“排”？作者這樣寫的目的是什么？

人物語言的含義往往具有更大的隱秘性，更需要我們學會問?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》中魯達問金氏婦女：“你姓什么？哪個客店里歇？那個鎮(zhèn)關(guān)西鄭大官人在哪里??？”魯達在打鄭屠時問道：“你如何強騙了金翠蓮？”打死鄭屠后，魯達又說：“你詐死，灑家和你慢慢理會！”理解魯達這些語言的作用，可以問：魯達為什么這樣問？為什么這樣說？從中看出他是一個什么樣的人？

欣賞作者對人物外貌描寫的作用，同樣少不了問。林莉的《小巷深處》這樣寫母親：“在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒?！弊髡邚哪男┓矫鎸懩赣H外貌的？母親的頭發(fā)怎么會“凌亂而花白”？臉怎么會蒼老？眼睛深凹、手枯竹似的布滿青筋的原因是什么？竹棒為什么是“又光又亮的”？這些問是完成對寫了什么內(nèi)容、寫出了人物什么特點的理解。第二步就問：從中看出母親是一個什么樣的人？第三步問：我看到母親這個樣子是什么感受？第四步問：作者這樣寫的目的是什么？通過這些問學生就能深入理解作者的外貌描寫在刻畫母親和“我”兩個方面的作用了。

寫景詠物文章的問也只是在基本模式的基礎(chǔ)上稍微變化就可以了。比如老舍的《濟南的冬天》寫小雪下的山一段，可以問：作者是從哪些角度寫景的？寫出了景物的什么特點？用了什么寫法？這樣寫有什么妙處？我們同樣可以用這些問讀朱自清的《春》。在理解一些句子的含義時，可以用讀小說的問引導(dǎo)思考，比如理解“最妙的是下點小雪呀”，可以問：作者為什么希望下小雪而不是大雪？

記敘文涉及的內(nèi)容很復(fù)雜，教師只要培養(yǎng)起了學生善問的習慣和能力，學生讀懂記敘文、培養(yǎng)起對文學作品的賞析能力，就容易了。

閱讀說明文和議論文，問的變式?jīng)]有敘事性文章那么復(fù)雜，整體感知到局部閱讀，都可以用基本問的模式進行簡單的變式，說明文中，“寫了什么內(nèi)容”變式為“說明的對象是什么”，“從哪些方面寫的”變式為“從哪些方面進行說明的”，“用了什么寫法”變式為“用了哪些說明方法”；議論文則依次變式為“論述的問題是什么”，“從哪些方面進行論述的”，“用了哪些論證方法”?！坝惺裁醋饔谩笨梢宰兪綖椤斑@些說明方法”“這些論證方法的”作用是什么。

閱讀古詩詞，是學生最難掌握的，只要善于發(fā)問，讀懂就容易了。比如辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，作者反復(fù)寫孫權(quán)，可是贊頌孫權(quán)卻不是該詞的寫作目的。如果學生養(yǎng)成了問的習慣，首讀該詞就問：作者為什么要寫孫權(quán)？甚至可以問：曹操為什么要說“生子當如孫仲謀”？有了這些問，學生就會去查閱資料，就會認真聽講，從而對該詞在寫法上的妙處留下一輩子難忘的印象。又比如秋瑾的《滿江紅》，也可以用閱讀小說的方式發(fā)問幫助理解。為什么要說“苦將儂、強派作蛾眉”？她為什么會“殊未屑”？“身不得，男兒列，心卻比，男兒烈”，秋瑾這里說的是誰？為什么這樣說？“莽紅塵、何處覓知音？青衫濕！”她想找什么樣的知音？為什么要找“知音”？這些問歸結(jié)起來就是“為什么這樣說、這樣做”的發(fā)問模式。

在教給學生發(fā)問方式的同時，教師也要教給學生探尋答案的方式。語文閱讀問題的答案也是有“規(guī)矩”可循的，比如聯(lián)系前后文的方式怎么用，分析寫人方法、寫景方法、說明方法、論證方法、修辭方法、古詩賞析步驟等，都有“規(guī)律”可循的。學生自己的提問和答案，均可用鉛筆批注在書上。在此基礎(chǔ)上解讀文章整體或者典型段落的結(jié)構(gòu)時，教師可以引導(dǎo)培養(yǎng)學生列教學“板書”式的閱讀提要，這能使學生深入理解思路的清晰性和構(gòu)思的巧妙性。

發(fā)問、答案、提要，是深度閱讀的催化劑，問是敲門磚，只要學生善于問了，掌握了尋找答案的方向和方法，就能形成深度閱讀的習慣和能力，就能獲得讀懂讀出美味的快感，愛上語文。

善問，是走進閱讀殿堂的鑰匙，是找到文本寶藏的鐵鎬。

（責編 金 東）