徐寧成 祝小珂

目前，在運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的背景下，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)日趨普及，帶來(lái)的益處不可否認(rèn)。然而，當(dāng)下多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)還存在著一些誤區(qū)，課堂上教師盲目濫用多媒體的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，我們必須走出誤區(qū)，才能重新定位，創(chuàng)新思路和方法，發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的實(shí)際效益，使課堂教學(xué)返璞歸真。

● 走出每一節(jié)課都使用多媒體的誤區(qū)

現(xiàn)在很多學(xué)校大力鼓勵(lì)教師使用多媒體開展課堂教學(xué)，很多教師一提上課，尤其是公開課，非用多媒體課件不行，不用課件似乎就講不出好課，可以說(shuō)形成了一種“多媒體熱”現(xiàn)象。甚至有的學(xué)校還對(duì)使用次數(shù)進(jìn)行考核，在多媒體剛出現(xiàn)的時(shí)候，這種做法無(wú)可厚非。可是，當(dāng)下多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及，已成為課堂教學(xué)中的常規(guī)工具，此時(shí)，真正需要我們思考的是如何提高多媒體的使用效益，使多媒體教學(xué)設(shè)備的投入與產(chǎn)出成正比。

因此，我們應(yīng)該從中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)科為單位認(rèn)真梳理一下教材，深入思考，充分討論研究，確定教材中哪些教學(xué)內(nèi)容必須使用多媒體，哪些可用可不用、哪些根本不需要用，這樣才能從源頭上杜絕每一節(jié)課都使用多媒體的現(xiàn)象，加強(qiáng)多媒體使用的針對(duì)性。

● 走出課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都使用多媒體的誤區(qū)

課堂有很多教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都適合使用多媒體，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，以及本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇地使用多媒體，并不是使用多媒體越多越好。比如語(yǔ)文課，切不可使用電腦配樂朗讀代替師生傳統(tǒng)朗讀課文；而數(shù)學(xué)課，不能因?yàn)榭梢杂枚嗝襟w展示學(xué)生作業(yè)而放棄學(xué)生板書；同樣，理化實(shí)驗(yàn)課，不能用多媒體演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)要堅(jiān)持適時(shí)、適當(dāng)、適度使用多媒體，加強(qiáng)多媒體使用的有效性。

● 走出多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體的誤區(qū)

有些教師運(yùn)用多媒體開展教學(xué)走上了一個(gè)極端，所有的教學(xué)內(nèi)容都在多媒體課件上展示，黑板上一個(gè)粉筆字也沒有。確實(shí)，多媒體可以將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)地結(jié)合在一起，那種聲情并茂的效果是傳統(tǒng)黑板所無(wú)法比擬的，但是多媒體永遠(yuǎn)不能代替黑板。教師的板書是教師個(gè)性化的一種展示，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既可以充分發(fā)揮教師的示范性，又可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，同時(shí)也能拉近師生之間的感情。另外，板書還有很大的靈活性和隨機(jī)性，便于呈現(xiàn)課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，方便教師及時(shí)修改和補(bǔ)充。再說(shuō)教師也不太可能把多媒體課件發(fā)給每一位學(xué)生，一堂課的教學(xué)過(guò)程特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)還是要通過(guò)板書呈現(xiàn)的，便于學(xué)生記錄和溫故。這些都是多媒體所無(wú)法取代的。

在課堂上，教師首先要關(guān)心運(yùn)用多媒體教學(xué)是否有必要，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要使用。例如，有教師在教英語(yǔ)課時(shí)，為呈現(xiàn)課桌desk這個(gè)單詞大費(fèi)周折，用課件做了一個(gè)桌子，有必要嗎？學(xué)生就坐在課桌旁，有很好的現(xiàn)成的實(shí)物教具，再用多媒體課件來(lái)演示，無(wú)疑是畫蛇添足。

其實(shí)，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身的教學(xué)特色，提高自主選擇媒體的意識(shí)，充分發(fā)揮多媒體和傳統(tǒng)媒體各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，而不是相互替代。

● 走出多媒體增加課堂教學(xué)容量的誤區(qū)

有些教師使用多媒體開展教學(xué)意圖似乎很明顯，就是運(yùn)用多媒體節(jié)約時(shí)間，提高效率，增加課堂教學(xué)容量。特別是理科教師，如運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段本來(lái)只可以講5道題，現(xiàn)在有了多媒體課件，節(jié)約了抄寫題目和書寫解題步驟的時(shí)間，這樣可以講10道題了，多媒體就成了增加課堂容量的一種工具。這種做法顯然不妥，違背了多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)的初衷。

實(shí)踐證明：在教學(xué)內(nèi)容上多媒體的作用主要是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；在教學(xué)方法上主要是發(fā)展學(xué)生思維，突破學(xué)生想象空間；在教學(xué)情境上主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

● 走出多媒體替代師生對(duì)話交流的誤區(qū)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)師生對(duì)話、信息交流、及時(shí)反饋等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙邊活動(dòng)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果盲目地依賴多媒體，只注重人機(jī)對(duì)話，而忽視了師生之間的互動(dòng)、對(duì)話和信息反饋，那么就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，無(wú)法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。

教師的言傳身教也是多媒體無(wú)法替代的，教師與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的情感溝通是多媒體無(wú)法做到的，情感交流的方式是多種多樣的，通常有語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、面部神態(tài)等。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從學(xué)生的表情動(dòng)作上體察到他們內(nèi)心的變化，而學(xué)生也能從教師的舉手投足、面部表情中得到提示、鼓勵(lì)或啟發(fā)，這種師生之間的交流是課堂教學(xué)最富魅力、最有實(shí)效之處，是必不可少的。而不少多媒體課恰恰缺少了這種交流，教師只顧操作電腦，甚至極少有機(jī)會(huì)走下講臺(tái)，學(xué)生在光線昏暗的教室里也只關(guān)注屏幕上的內(nèi)容，師生交流被人機(jī)對(duì)話所取代。

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生之間平等對(duì)話與交流的過(guò)程。因而教師在使用多媒體開展教學(xué)的時(shí)候，千萬(wàn)不能完全依賴多媒體，而忽視了跟學(xué)生的對(duì)話交流，更不能用人機(jī)對(duì)話替代師生對(duì)話。

有誤區(qū)并不可怕，意識(shí)到問(wèn)題才有解決問(wèn)題的可能。在多媒體廣泛用于課堂教學(xué)的今天，每位一線教師都需認(rèn)真思考，重新定位多媒體在課堂教學(xué)中的作用。讓我們共同努力，科學(xué)規(guī)范地使用多媒體，讓多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)始終沿著正確的方向一直向前。