王秀麗

隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育設(shè)施的大力建設(shè)和改善，越來(lái)越多的城鄉(xiāng)中小學(xué)擁有了多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體的合理巧妙應(yīng)用對(duì)教學(xué)的輔助作用是毋庸質(zhì)疑的。但是，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中常因?yàn)槔砟顩](méi)有更新，導(dǎo)致應(yīng)用多媒體的過(guò)程中出現(xiàn)了許多的偏差和誤區(qū)。

● 誤區(qū)之一：過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)，造成一種手段獨(dú)大

雖然多媒體能夠帶來(lái)如呈現(xiàn)信息量大、互動(dòng)方式多樣等好處，但是沒(méi)有哪種方式是能夠包打天下的。所以，我們?nèi)匀恍枰J(rèn)真地研究其他傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維方面的作用。同時(shí)，也要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等產(chǎn)生積極影響。

例如，四年級(jí)的《平行與垂直》一課，屬于概念課教學(xué)。教師可先讓學(xué)生自己想象，再隨意畫(huà)兩條線，通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)展示學(xué)生的畫(huà)法并進(jìn)行歸納，然后把其中具有代表性的圖形通過(guò)PPT來(lái)展示，并編上序號(hào)，要求學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行分類。在自主探究、構(gòu)建新知的過(guò)程中，讓學(xué)生討論、交流、自主學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，勾出重點(diǎn)字詞或不理解的地方，邊學(xué)習(xí)邊閱讀；在說(shuō)明“同一平面”時(shí)，出示實(shí)物幫助理解。在鞏固時(shí)，利用多媒體課件出示精心設(shè)計(jì)的練習(xí)；在拓展部分，要求學(xué)生自己動(dòng)手折出垂線與平行線。本節(jié)課運(yùn)用多種教學(xué)手段，并不拘泥于單一地使用某一種多媒體，而是充分使用展示臺(tái)、實(shí)物立體圖形，還將數(shù)學(xué)自主閱讀納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，把傳統(tǒng)地教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力發(fā)揮它們各自的長(zhǎng)處和使用價(jià)值。

● 誤區(qū)之二：重視技術(shù)運(yùn)用，忽視課程本質(zhì)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用多媒體時(shí)，并沒(méi)有真正思考技術(shù)價(jià)值，而是為了使用而使用，沒(méi)有真正從課程與教學(xué)是否需要的角度出發(fā)。有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例上，多媒體課件從頭播放到尾，過(guò)分地呈現(xiàn)大量信息，反而不利于學(xué)生思考與思維發(fā)展。所以，教師應(yīng)合理、適時(shí)使用多媒體，凸顯課程本質(zhì)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課《擲一擲》，主要通過(guò)擲骰子的游戲鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，探討事件發(fā)生的可能性大小。教學(xué)中，教師設(shè)置孫悟空與豬八戒打賭猜一猜的教學(xué)情境。此時(shí)用3D動(dòng)畫(huà)實(shí)物模擬擲骰子，直觀形象，效率明顯高于學(xué)生手工擲骰子，大數(shù)目模擬只需學(xué)生輸入模擬次數(shù)，電腦即自動(dòng)生成模擬結(jié)果。又如，《對(duì)稱圖形》一課教學(xué)中，“動(dòng)手做一做”板塊把傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但此處剪刀的動(dòng)畫(huà)既是精彩的“表演”，又是畫(huà)蛇添足，這時(shí)教師完全可以用一把真實(shí)的剪刀進(jìn)行演示，完全沒(méi)有必要借助Flash動(dòng)畫(huà)。

● 誤區(qū)之三：重視形象思維，忽視抽象思維

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，而多媒體可以突破時(shí)間與空間的限制，化靜為動(dòng)、化無(wú)形為有形、化無(wú)聲為有聲。如果教師充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，將書(shū)中的圖例，由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，用多媒體進(jìn)行演示，學(xué)生們就能隨著知識(shí)的形成過(guò)程，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。但是過(guò)多地使用多媒體，把一切抽象問(wèn)題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。

例如，在六年級(jí)《圓柱的體積》一課中，圓柱的體積的推導(dǎo)過(guò)程，教師通過(guò)Flash軟件制作動(dòng)畫(huà)，在屏幕上顯示將一個(gè)圓柱等分成若干份后，轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方體的情境，有的教師認(rèn)為這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)難以模擬的過(guò)程，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效地突破了演示的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)觀察過(guò)程易于理解。但也正是這一環(huán)節(jié)剝奪了學(xué)生對(duì)極限思想的領(lǐng)悟機(jī)會(huì)。