邱華

作文一直以來(lái)都是大多數(shù)學(xué)生的難關(guān)，作文水平的高低直接體現(xiàn)著學(xué)生語(yǔ)文能力與語(yǔ)文思維能力。高中語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效的、科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練方法提高的寫(xiě)作能力。

夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

詞匯量是構(gòu)成文章的基本單位，要構(gòu)造一篇文章出來(lái)首先要有一定基礎(chǔ)的詞匯量，因此要加強(qiáng)高中生詞匯量的有效積累。高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重高中生日常詞匯的積累，但應(yīng)保證在擴(kuò)充詞匯量訓(xùn)練同時(shí)確保學(xué)生應(yīng)用到位。例如，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織成語(yǔ)接龍、猜歇后語(yǔ)等游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，使學(xué)生在游戲中得到適當(dāng)放松的同時(shí)掌握一定量的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，同時(shí)教師還可以在平時(shí)學(xué)習(xí)中隨便指著某一物質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行表述，如可以以“夏天”主題，讓學(xué)生選擇一種表述方法組織一段語(yǔ)言描述。通過(guò)這樣的方式可以充分讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，可以提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。另一方面，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成一定閱讀量的習(xí)慣，以提高學(xué)生良好語(yǔ)感。高中語(yǔ)文教師可以選出課文中出現(xiàn)的優(yōu)美或者是經(jīng)典語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行背誦，為了避免出現(xiàn)學(xué)生反感這種類似傳統(tǒng)教學(xué)模式的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文教師應(yīng)首先讓學(xué)生加深對(duì)這些語(yǔ)句段落的理解，并深入感受其美之所在，讓學(xué)生先從理解方面下手，再?gòu)母星榉矫嫦率?，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，這樣的深刻印象下更能便于學(xué)生記憶這些優(yōu)美段落語(yǔ)句。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)感。可以由教師與學(xué)生共同閱讀一篇文章，然后進(jìn)行讀后討論，抒發(fā)自己的看法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以擴(kuò)大自身的閱讀量，還可以通過(guò)與同學(xué)、教師共同探討，擴(kuò)寬自己的閱讀視野，學(xué)習(xí)別人好的閱讀習(xí)慣與方法，進(jìn)而提升自己的閱讀能力，為寫(xiě)作奠定閱讀量基礎(chǔ)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擬題創(chuàng)新性訓(xùn)練

為了夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基本要素訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基本要素與方法的掌握。首先讓學(xué)生從題目開(kāi)始訓(xùn)練，提高學(xué)生擬題的創(chuàng)新性與新穎性，讓學(xué)生進(jìn)行擬題時(shí)應(yīng)從讀者的角度出發(fā)，思考如何使題目吸引讀者的閱讀欲望，例如以“愛(ài)”為主題，但愛(ài)的范圍太大了，愛(ài)的對(duì)象也可以有很多，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生縮小范圍進(jìn)行擬題，先讓學(xué)生確定對(duì)象與方向，如，通常很多學(xué)生會(huì)選擇寫(xiě)自己的母親，因此擬出的題目幾乎都是千篇一律的，沒(méi)有創(chuàng)新性，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意性方面去擬題，如一般的作文題目都是以褒揚(yáng)母愛(ài)為主，那教師可以引導(dǎo)學(xué)生從反方面去擬題，先抑后揚(yáng)，很多學(xué)生都是按照慣性思維去思考，通常都是以自己為第一人稱，這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以別的人稱進(jìn)行擬題，教師在引導(dǎo)過(guò)程中還應(yīng)通過(guò)舉一些創(chuàng)新性的題目以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的效果，如“都是因?yàn)槟恪边@個(gè)題目，當(dāng)大家看到這個(gè)題目的時(shí)候都會(huì)猜想這個(gè)“你”是誰(shuí)，因而就有探究動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀，只有當(dāng)讀完文章后才恍然大悟，原來(lái)這個(gè)“你”是指作者自己，而整篇文章都是以母親的角度進(jìn)行構(gòu)造的，這樣的文章題目不僅具有伏筆效果，還可以激發(fā)讀者的好奇心。

培養(yǎng)高中生勤學(xué)多思習(xí)慣

高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勤學(xué)多思習(xí)慣的培訓(xùn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)讀書(shū)筆記習(xí)慣，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行讀書(shū)筆記習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用開(kāi)放性模式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，并根據(jù)自己的真情實(shí)感選擇題目進(jìn)行表述，教師可以通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)筆記了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣制定相應(yīng)的閱讀培訓(xùn)計(jì)劃，以提高學(xué)生閱讀的有效性，進(jìn)而使學(xué)生可以積累一定的寫(xiě)作素材。通過(guò)養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)筆記的習(xí)慣，可以讓學(xué)生在情感、語(yǔ)文思維能力等方面得到提升。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)讀書(shū)筆記指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，提高學(xué)生的作文構(gòu)思水平，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

提高高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候不僅僅是單純訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，這是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平高低直接影響著作文水平的高低，因此，很多時(shí)候高中語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不高但其寫(xiě)作水平卻相當(dāng)高這種現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培訓(xùn)，可以通過(guò)即興演講、讀書(shū)交流會(huì)等方式提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。例如，高中語(yǔ)文教師可以利用班會(huì)課開(kāi)展一場(chǎng)即興演講，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上進(jìn)行演講，通過(guò)這樣的方式可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作思維能力，可以提高學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言組織能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量與口才。

綜上所述，為了提高高中生語(yǔ)文寫(xiě)作水平，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生擬題的創(chuàng)新性與新穎性，擴(kuò)大閱讀量，提高語(yǔ)言組織能力，積累一定的作文素材。

★作者單位：江西南康市唐江中學(xué)。