張強(qiáng)

摘要：以問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新性思維為核心的思維能力稱為高階思維。高階思維能力的形成受環(huán)境和教育因素的影響，本文著重闡述在信息技術(shù)學(xué)科中高階思維的培養(yǎng)和教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高階思維；信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-032-2一、將高階思維能力融合于具體的教學(xué)中

最有效的高階思維能力發(fā)展方式應(yīng)當(dāng)是融合于具體教學(xué)活動(dòng)之中的，亦即在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來(lái)思考：學(xué)習(xí)的維度、元認(rèn)知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。將其歸納，如表所示。融合高階思維能力的教學(xué)思考框架

學(xué)習(xí)的維度1.獲得和整合知識(shí)（1）陳述性知識(shí)——建構(gòu)意義、組織知識(shí)或儲(chǔ)存知識(shí)；

（2）程序性知識(shí)——建構(gòu)方法、內(nèi)化方法或者使方法個(gè)性化2.活化知識(shí)與建立知識(shí)間的聯(lián)系（1）比較——闡釋相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；（2）分類——根據(jù)事物的特點(diǎn)分類；（3）歸納——從證據(jù)中推斷原則/法則；（4）演繹——運(yùn)用原則/法則推斷結(jié)論；（5）分析錯(cuò)誤——批判性的自我思考；（6）建構(gòu)支持——對(duì)觀點(diǎn)/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦?shí)的支持；（7）抽象——闡釋主題所蘊(yùn)涵的意義；（8）分析觀點(diǎn)——對(duì)問題/主題闡述自己的觀點(diǎn)3.有意義地運(yùn)用知識(shí)（1）決策——運(yùn)用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)從多樣化中選擇；（2）調(diào)查研究——聚集相關(guān)信息；（3）實(shí)驗(yàn)——尋求解釋；（4）問題求解——克服障礙/解決問題；（5）創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn)更好的方法4.思維習(xí)慣（1）自我調(diào)節(jié)的思維——對(duì)自己的思維有自覺的意識(shí)；（2）批判性思維——聚合相關(guān)支持，所堅(jiān)持的觀點(diǎn)明確；（3）創(chuàng)造性思維——為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力元認(rèn)知和高

水平的理解1.自覺意識(shí)（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識(shí)2.控制調(diào)節(jié)（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（2）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）知識(shí)的建構(gòu)為深度思維

和理解而教針對(duì)學(xué)習(xí)的維度、元認(rèn)知和高水平的理解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維和高階學(xué)習(xí)技能。二、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前高階思維教學(xué)研究的新視角，也是信息化教學(xué)研究的核心。研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進(jìn)高階思維，也正是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)模式開發(fā)的價(jià)值與前景所在。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維，是把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的技術(shù)應(yīng)用觀。認(rèn)知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，主要有以下幾方面的理由：

其一，學(xué)習(xí)者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認(rèn)知工具。（1）評(píng)價(jià)信息：評(píng)定信息的可靠性和有用性；判斷觀點(diǎn)或產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)相關(guān)性和重要性優(yōu)先考慮某些選擇；識(shí)別推理中的謬誤和錯(cuò)誤；通過實(shí)際檢驗(yàn)驗(yàn)證觀點(diǎn)和假設(shè)。（2）分析信息：識(shí)別組織范型，并按共同特征將事物分類；識(shí)別觀點(diǎn)背后的假設(shè)；識(shí)別文本、數(shù)據(jù)或創(chuàng)新觀點(diǎn)的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續(xù)順序。（3）貫通觀點(diǎn)：比較/對(duì)照相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；分析或展開某一論點(diǎn)、結(jié)論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數(shù)據(jù)推斷出理論或原理；識(shí)別因果關(guān)系并預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

其二，學(xué)習(xí)者要運(yùn)用認(rèn)知工具生成/產(chǎn)生新知識(shí)，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動(dòng)。（1）綜合技能：類推思維（創(chuàng)造和使用隱喻、類比）能力；總結(jié)大意和組織結(jié)構(gòu)的能力；事件與預(yù)期結(jié)果的關(guān)系假設(shè)能力；計(jì)劃某一過程的能力。（2）對(duì)過程、結(jié)果和可能性的想象能力：流利地表達(dá)或產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)；預(yù)測(cè)由某些條件引起的事件或行為；對(duì)有趣的可能性進(jìn)行思辨和懷疑；視覺化地產(chǎn)生心理圖像或心理預(yù)演行為；觀點(diǎn)的靈感頓悟或預(yù)感。（3）精細(xì)加工信息，對(duì)信息賦予個(gè)人意義：通過增加細(xì)節(jié)和事例擴(kuò)展相關(guān)信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點(diǎn)用于不同的情景以發(fā)展觀點(diǎn)；通過采取不同的觀點(diǎn)來(lái)改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點(diǎn)具體化。

其三，學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知工具時(shí)，必須通過復(fù)雜的思維解決問題和表征知識(shí)。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設(shè)計(jì)產(chǎn)品或觀點(diǎn)：想象某個(gè)目標(biāo)，陳述某個(gè)目標(biāo)，發(fā)明某個(gè)產(chǎn)品，評(píng)估產(chǎn)品，修改產(chǎn)品——擴(kuò)展、延伸、改進(jìn)。（3）作出決策：確定某個(gè)問題，產(chǎn)生若干解決方案，評(píng)估結(jié)果，作出選擇，評(píng)定選擇。不同的認(rèn)知工具使學(xué)生用到不同的思維技能。

三、利用高階思維講解網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法，提供現(xiàn)成的文本和圖片等素材，學(xué)生在教師的演示下制作網(wǎng)頁(yè)，這樣的結(jié)果使學(xué)生只學(xué)到了制作網(wǎng)頁(yè)的簡(jiǎn)單方法，但讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)專題網(wǎng)站，學(xué)生往往感到無(wú)從下手。這樣不利于學(xué)生的高層次思維能力的培養(yǎng)。這就需要老師分解任務(wù)，在專題網(wǎng)站的制作中，設(shè)計(jì)了如下這些小任務(wù)：（1）優(yōu)秀的專題網(wǎng)站有哪些特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)表？（2）設(shè)計(jì)規(guī)劃自己的網(wǎng)站，即網(wǎng)站有哪幾個(gè)主要模塊，如何設(shè)計(jì)“小組專題網(wǎng)站規(guī)劃圖表”？（3）設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁(yè)的結(jié)構(gòu)圖，如導(dǎo)航欄的鏈接文字是什么，首頁(yè)如何布局？（4）如何新建站點(diǎn)？（5）如何添加新網(wǎng)頁(yè)？（6）如何在網(wǎng)頁(yè)中插入表格，利用表格布局網(wǎng)頁(yè)？（7）在網(wǎng)頁(yè)中插入圖像和動(dòng)畫的方法有何不同？（8）如何設(shè)置網(wǎng)頁(yè)背景圖片和背景音樂？（9）如何設(shè)置超級(jí)鏈接，實(shí)現(xiàn)各個(gè)頁(yè)面之間的鏈接？

設(shè)置第一個(gè)小任務(wù)的目的是為了提高學(xué)生的網(wǎng)站審美能力。學(xué)生通過瀏覽一些指定的優(yōu)秀專題網(wǎng)站，從網(wǎng)頁(yè)的布局、色彩的搭配、網(wǎng)站的風(fēng)格、欄目的導(dǎo)航等方面入手，通過感受、比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)，總結(jié)出優(yōu)秀專題網(wǎng)站的特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出網(wǎng)站評(píng)價(jià)表。這樣，學(xué)生在自己動(dòng)手制作時(shí)，就會(huì)考慮到這些關(guān)鍵因素，在制作自己的作品時(shí)有了一個(gè)較高的起點(diǎn)，有了學(xué)習(xí)創(chuàng)作欲望，作品自然不會(huì)差。這一過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了“分析、綜合、創(chuàng)造”，高層次思維能力得到了鍛煉和提高。

總結(jié)

高階思維的培養(yǎng)和教學(xué)沒有固定的模式，是貫穿于教育教學(xué)的過程中的，離不開與具體學(xué)科的結(jié)合。其中通過“問題解決”來(lái)突出學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，是高階思維教學(xué)的關(guān)鍵。尤為重要的是，教師需要反思自己的教學(xué)是處于低階還是高階思維層次？自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展？自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析問題的情境？自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否提升了學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維技能的培養(yǎng)？這樣的思考可以促進(jìn)我們的教育教學(xué)，讓我們的教育教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境中的學(xué)生高級(jí)思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育，2003（09）.

[2]鐘志賢.教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨：促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004（11）.endprint

摘要：以問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新性思維為核心的思維能力稱為高階思維。高階思維能力的形成受環(huán)境和教育因素的影響，本文著重闡述在信息技術(shù)學(xué)科中高階思維的培養(yǎng)和教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高階思維；信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-032-2一、將高階思維能力融合于具體的教學(xué)中

最有效的高階思維能力發(fā)展方式應(yīng)當(dāng)是融合于具體教學(xué)活動(dòng)之中的，亦即在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來(lái)思考：學(xué)習(xí)的維度、元認(rèn)知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。將其歸納，如表所示。融合高階思維能力的教學(xué)思考框架

學(xué)習(xí)的維度1.獲得和整合知識(shí)（1）陳述性知識(shí)——建構(gòu)意義、組織知識(shí)或儲(chǔ)存知識(shí)；

（2）程序性知識(shí)——建構(gòu)方法、內(nèi)化方法或者使方法個(gè)性化2.活化知識(shí)與建立知識(shí)間的聯(lián)系（1）比較——闡釋相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；（2）分類——根據(jù)事物的特點(diǎn)分類；（3）歸納——從證據(jù)中推斷原則/法則；（4）演繹——運(yùn)用原則/法則推斷結(jié)論；（5）分析錯(cuò)誤——批判性的自我思考；（6）建構(gòu)支持——對(duì)觀點(diǎn)/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦?shí)的支持；（7）抽象——闡釋主題所蘊(yùn)涵的意義；（8）分析觀點(diǎn)——對(duì)問題/主題闡述自己的觀點(diǎn)3.有意義地運(yùn)用知識(shí)（1）決策——運(yùn)用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)從多樣化中選擇；（2）調(diào)查研究——聚集相關(guān)信息；（3）實(shí)驗(yàn)——尋求解釋；（4）問題求解——克服障礙/解決問題；（5）創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn)更好的方法4.思維習(xí)慣（1）自我調(diào)節(jié)的思維——對(duì)自己的思維有自覺的意識(shí)；（2）批判性思維——聚合相關(guān)支持，所堅(jiān)持的觀點(diǎn)明確；（3）創(chuàng)造性思維——為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力元認(rèn)知和高

水平的理解1.自覺意識(shí)（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識(shí)2.控制調(diào)節(jié)（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（2）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）知識(shí)的建構(gòu)為深度思維

和理解而教針對(duì)學(xué)習(xí)的維度、元認(rèn)知和高水平的理解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維和高階學(xué)習(xí)技能。二、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前高階思維教學(xué)研究的新視角，也是信息化教學(xué)研究的核心。研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進(jìn)高階思維，也正是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)模式開發(fā)的價(jià)值與前景所在。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維，是把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的技術(shù)應(yīng)用觀。認(rèn)知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，主要有以下幾方面的理由：

其一，學(xué)習(xí)者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認(rèn)知工具。（1）評(píng)價(jià)信息：評(píng)定信息的可靠性和有用性；判斷觀點(diǎn)或產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)相關(guān)性和重要性優(yōu)先考慮某些選擇；識(shí)別推理中的謬誤和錯(cuò)誤；通過實(shí)際檢驗(yàn)驗(yàn)證觀點(diǎn)和假設(shè)。（2）分析信息：識(shí)別組織范型，并按共同特征將事物分類；識(shí)別觀點(diǎn)背后的假設(shè)；識(shí)別文本、數(shù)據(jù)或創(chuàng)新觀點(diǎn)的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續(xù)順序。（3）貫通觀點(diǎn)：比較/對(duì)照相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；分析或展開某一論點(diǎn)、結(jié)論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數(shù)據(jù)推斷出理論或原理；識(shí)別因果關(guān)系并預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

其二，學(xué)習(xí)者要運(yùn)用認(rèn)知工具生成/產(chǎn)生新知識(shí)，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動(dòng)。（1）綜合技能：類推思維（創(chuàng)造和使用隱喻、類比）能力；總結(jié)大意和組織結(jié)構(gòu)的能力；事件與預(yù)期結(jié)果的關(guān)系假設(shè)能力；計(jì)劃某一過程的能力。（2）對(duì)過程、結(jié)果和可能性的想象能力：流利地表達(dá)或產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)；預(yù)測(cè)由某些條件引起的事件或行為；對(duì)有趣的可能性進(jìn)行思辨和懷疑；視覺化地產(chǎn)生心理圖像或心理預(yù)演行為；觀點(diǎn)的靈感頓悟或預(yù)感。（3）精細(xì)加工信息，對(duì)信息賦予個(gè)人意義：通過增加細(xì)節(jié)和事例擴(kuò)展相關(guān)信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點(diǎn)用于不同的情景以發(fā)展觀點(diǎn)；通過采取不同的觀點(diǎn)來(lái)改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點(diǎn)具體化。

其三，學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知工具時(shí)，必須通過復(fù)雜的思維解決問題和表征知識(shí)。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設(shè)計(jì)產(chǎn)品或觀點(diǎn)：想象某個(gè)目標(biāo)，陳述某個(gè)目標(biāo)，發(fā)明某個(gè)產(chǎn)品，評(píng)估產(chǎn)品，修改產(chǎn)品——擴(kuò)展、延伸、改進(jìn)。（3）作出決策：確定某個(gè)問題，產(chǎn)生若干解決方案，評(píng)估結(jié)果，作出選擇，評(píng)定選擇。不同的認(rèn)知工具使學(xué)生用到不同的思維技能。

三、利用高階思維講解網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法，提供現(xiàn)成的文本和圖片等素材，學(xué)生在教師的演示下制作網(wǎng)頁(yè)，這樣的結(jié)果使學(xué)生只學(xué)到了制作網(wǎng)頁(yè)的簡(jiǎn)單方法，但讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)專題網(wǎng)站，學(xué)生往往感到無(wú)從下手。這樣不利于學(xué)生的高層次思維能力的培養(yǎng)。這就需要老師分解任務(wù)，在專題網(wǎng)站的制作中，設(shè)計(jì)了如下這些小任務(wù)：（1）優(yōu)秀的專題網(wǎng)站有哪些特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)表？（2）設(shè)計(jì)規(guī)劃自己的網(wǎng)站，即網(wǎng)站有哪幾個(gè)主要模塊，如何設(shè)計(jì)“小組專題網(wǎng)站規(guī)劃圖表”？（3）設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁(yè)的結(jié)構(gòu)圖，如導(dǎo)航欄的鏈接文字是什么，首頁(yè)如何布局？（4）如何新建站點(diǎn)？（5）如何添加新網(wǎng)頁(yè)？（6）如何在網(wǎng)頁(yè)中插入表格，利用表格布局網(wǎng)頁(yè)？（7）在網(wǎng)頁(yè)中插入圖像和動(dòng)畫的方法有何不同？（8）如何設(shè)置網(wǎng)頁(yè)背景圖片和背景音樂？（9）如何設(shè)置超級(jí)鏈接，實(shí)現(xiàn)各個(gè)頁(yè)面之間的鏈接？

設(shè)置第一個(gè)小任務(wù)的目的是為了提高學(xué)生的網(wǎng)站審美能力。學(xué)生通過瀏覽一些指定的優(yōu)秀專題網(wǎng)站，從網(wǎng)頁(yè)的布局、色彩的搭配、網(wǎng)站的風(fēng)格、欄目的導(dǎo)航等方面入手，通過感受、比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)，總結(jié)出優(yōu)秀專題網(wǎng)站的特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出網(wǎng)站評(píng)價(jià)表。這樣，學(xué)生在自己動(dòng)手制作時(shí)，就會(huì)考慮到這些關(guān)鍵因素，在制作自己的作品時(shí)有了一個(gè)較高的起點(diǎn)，有了學(xué)習(xí)創(chuàng)作欲望，作品自然不會(huì)差。這一過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了“分析、綜合、創(chuàng)造”，高層次思維能力得到了鍛煉和提高。

總結(jié)

高階思維的培養(yǎng)和教學(xué)沒有固定的模式，是貫穿于教育教學(xué)的過程中的，離不開與具體學(xué)科的結(jié)合。其中通過“問題解決”來(lái)突出學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，是高階思維教學(xué)的關(guān)鍵。尤為重要的是，教師需要反思自己的教學(xué)是處于低階還是高階思維層次？自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展？自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析問題的情境？自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否提升了學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維技能的培養(yǎng)？這樣的思考可以促進(jìn)我們的教育教學(xué)，讓我們的教育教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境中的學(xué)生高級(jí)思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育，2003（09）.

[2]鐘志賢.教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨：促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004（11）.endprint

摘要：以問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新性思維為核心的思維能力稱為高階思維。高階思維能力的形成受環(huán)境和教育因素的影響，本文著重闡述在信息技術(shù)學(xué)科中高階思維的培養(yǎng)和教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高階思維；信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-032-2一、將高階思維能力融合于具體的教學(xué)中

最有效的高階思維能力發(fā)展方式應(yīng)當(dāng)是融合于具體教學(xué)活動(dòng)之中的，亦即在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來(lái)思考：學(xué)習(xí)的維度、元認(rèn)知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。將其歸納，如表所示。融合高階思維能力的教學(xué)思考框架

學(xué)習(xí)的維度1.獲得和整合知識(shí)（1）陳述性知識(shí)——建構(gòu)意義、組織知識(shí)或儲(chǔ)存知識(shí)；

（2）程序性知識(shí)——建構(gòu)方法、內(nèi)化方法或者使方法個(gè)性化2.活化知識(shí)與建立知識(shí)間的聯(lián)系（1）比較——闡釋相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；（2）分類——根據(jù)事物的特點(diǎn)分類；（3）歸納——從證據(jù)中推斷原則/法則；（4）演繹——運(yùn)用原則/法則推斷結(jié)論；（5）分析錯(cuò)誤——批判性的自我思考；（6）建構(gòu)支持——對(duì)觀點(diǎn)/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦?shí)的支持；（7）抽象——闡釋主題所蘊(yùn)涵的意義；（8）分析觀點(diǎn)——對(duì)問題/主題闡述自己的觀點(diǎn)3.有意義地運(yùn)用知識(shí)（1）決策——運(yùn)用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)從多樣化中選擇；（2）調(diào)查研究——聚集相關(guān)信息；（3）實(shí)驗(yàn)——尋求解釋；（4）問題求解——克服障礙/解決問題；（5）創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn)更好的方法4.思維習(xí)慣（1）自我調(diào)節(jié)的思維——對(duì)自己的思維有自覺的意識(shí)；（2）批判性思維——聚合相關(guān)支持，所堅(jiān)持的觀點(diǎn)明確；（3）創(chuàng)造性思維——為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力元認(rèn)知和高

水平的理解1.自覺意識(shí)（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識(shí)2.控制調(diào)節(jié)（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（2）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）知識(shí)的建構(gòu)為深度思維

和理解而教針對(duì)學(xué)習(xí)的維度、元認(rèn)知和高水平的理解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維和高階學(xué)習(xí)技能。二、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前高階思維教學(xué)研究的新視角，也是信息化教學(xué)研究的核心。研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進(jìn)高階思維，也正是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)模式開發(fā)的價(jià)值與前景所在。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維，是把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的技術(shù)應(yīng)用觀。認(rèn)知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，主要有以下幾方面的理由：

其一，學(xué)習(xí)者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認(rèn)知工具。（1）評(píng)價(jià)信息：評(píng)定信息的可靠性和有用性；判斷觀點(diǎn)或產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)相關(guān)性和重要性優(yōu)先考慮某些選擇；識(shí)別推理中的謬誤和錯(cuò)誤；通過實(shí)際檢驗(yàn)驗(yàn)證觀點(diǎn)和假設(shè)。（2）分析信息：識(shí)別組織范型，并按共同特征將事物分類；識(shí)別觀點(diǎn)背后的假設(shè)；識(shí)別文本、數(shù)據(jù)或創(chuàng)新觀點(diǎn)的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續(xù)順序。（3）貫通觀點(diǎn)：比較/對(duì)照相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；分析或展開某一論點(diǎn)、結(jié)論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數(shù)據(jù)推斷出理論或原理；識(shí)別因果關(guān)系并預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

其二，學(xué)習(xí)者要運(yùn)用認(rèn)知工具生成/產(chǎn)生新知識(shí)，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動(dòng)。（1）綜合技能：類推思維（創(chuàng)造和使用隱喻、類比）能力；總結(jié)大意和組織結(jié)構(gòu)的能力；事件與預(yù)期結(jié)果的關(guān)系假設(shè)能力；計(jì)劃某一過程的能力。（2）對(duì)過程、結(jié)果和可能性的想象能力：流利地表達(dá)或產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)；預(yù)測(cè)由某些條件引起的事件或行為；對(duì)有趣的可能性進(jìn)行思辨和懷疑；視覺化地產(chǎn)生心理圖像或心理預(yù)演行為；觀點(diǎn)的靈感頓悟或預(yù)感。（3）精細(xì)加工信息，對(duì)信息賦予個(gè)人意義：通過增加細(xì)節(jié)和事例擴(kuò)展相關(guān)信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點(diǎn)用于不同的情景以發(fā)展觀點(diǎn)；通過采取不同的觀點(diǎn)來(lái)改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點(diǎn)具體化。

其三，學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知工具時(shí)，必須通過復(fù)雜的思維解決問題和表征知識(shí)。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設(shè)計(jì)產(chǎn)品或觀點(diǎn)：想象某個(gè)目標(biāo)，陳述某個(gè)目標(biāo)，發(fā)明某個(gè)產(chǎn)品，評(píng)估產(chǎn)品，修改產(chǎn)品——擴(kuò)展、延伸、改進(jìn)。（3）作出決策：確定某個(gè)問題，產(chǎn)生若干解決方案，評(píng)估結(jié)果，作出選擇，評(píng)定選擇。不同的認(rèn)知工具使學(xué)生用到不同的思維技能。

三、利用高階思維講解網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法，提供現(xiàn)成的文本和圖片等素材，學(xué)生在教師的演示下制作網(wǎng)頁(yè)，這樣的結(jié)果使學(xué)生只學(xué)到了制作網(wǎng)頁(yè)的簡(jiǎn)單方法，但讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)專題網(wǎng)站，學(xué)生往往感到無(wú)從下手。這樣不利于學(xué)生的高層次思維能力的培養(yǎng)。這就需要老師分解任務(wù)，在專題網(wǎng)站的制作中，設(shè)計(jì)了如下這些小任務(wù)：（1）優(yōu)秀的專題網(wǎng)站有哪些特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)表？（2）設(shè)計(jì)規(guī)劃自己的網(wǎng)站，即網(wǎng)站有哪幾個(gè)主要模塊，如何設(shè)計(jì)“小組專題網(wǎng)站規(guī)劃圖表”？（3）設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁(yè)的結(jié)構(gòu)圖，如導(dǎo)航欄的鏈接文字是什么，首頁(yè)如何布局？（4）如何新建站點(diǎn)？（5）如何添加新網(wǎng)頁(yè)？（6）如何在網(wǎng)頁(yè)中插入表格，利用表格布局網(wǎng)頁(yè)？（7）在網(wǎng)頁(yè)中插入圖像和動(dòng)畫的方法有何不同？（8）如何設(shè)置網(wǎng)頁(yè)背景圖片和背景音樂？（9）如何設(shè)置超級(jí)鏈接，實(shí)現(xiàn)各個(gè)頁(yè)面之間的鏈接？

設(shè)置第一個(gè)小任務(wù)的目的是為了提高學(xué)生的網(wǎng)站審美能力。學(xué)生通過瀏覽一些指定的優(yōu)秀專題網(wǎng)站，從網(wǎng)頁(yè)的布局、色彩的搭配、網(wǎng)站的風(fēng)格、欄目的導(dǎo)航等方面入手，通過感受、比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)，總結(jié)出優(yōu)秀專題網(wǎng)站的特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出網(wǎng)站評(píng)價(jià)表。這樣，學(xué)生在自己動(dòng)手制作時(shí)，就會(huì)考慮到這些關(guān)鍵因素，在制作自己的作品時(shí)有了一個(gè)較高的起點(diǎn)，有了學(xué)習(xí)創(chuàng)作欲望，作品自然不會(huì)差。這一過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了“分析、綜合、創(chuàng)造”，高層次思維能力得到了鍛煉和提高。

總結(jié)

高階思維的培養(yǎng)和教學(xué)沒有固定的模式，是貫穿于教育教學(xué)的過程中的，離不開與具體學(xué)科的結(jié)合。其中通過“問題解決”來(lái)突出學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，是高階思維教學(xué)的關(guān)鍵。尤為重要的是，教師需要反思自己的教學(xué)是處于低階還是高階思維層次？自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展？自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析問題的情境？自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否提升了學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維技能的培養(yǎng)？這樣的思考可以促進(jìn)我們的教育教學(xué)，讓我們的教育教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

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