“愛(ài)”與“規(guī)范”，絕非“魚(yú)”和“熊掌”般難以得兼。無(wú)論是學(xué)生管理還是教學(xué)管理，“愛(ài)”是不可或缺的，教育缺失了愛(ài)，就不成其為教育，職業(yè)教育尤其如此。我們也明白，教育不是萬(wàn)能的，愛(ài)也不是萬(wàn)能的，“愛(ài)”并不能完全替代“規(guī)范”，離開(kāi)了“規(guī)范”的“愛(ài)”難免“錯(cuò)愛(ài)”，離開(kāi)了“愛(ài)”的“規(guī)范”難免“失范”。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)范是教育管理的底線要求。當(dāng)前有些學(xué)校推行“準(zhǔn)軍事化”管理，在取得顯著管理成效的同時(shí)也常招致一些非議和詬病，其根本原因在于“準(zhǔn)軍事化”管理過(guò)分突出了“規(guī)范”，突出了對(duì)“規(guī)范”的剛性捍衛(wèi)，將校園等同于軍營(yíng)，將學(xué)生等同于士兵，將豐富多彩的校園生活變成了軍營(yíng)生活，以嚴(yán)格的管理和懲戒來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行，以求“習(xí)慣成自然”。教育顯然不能止于遵守“規(guī)范”，至少不能滿足于顯性地遵守“規(guī)范”，教育理應(yīng)追求比“規(guī)范”更高的境界，如道德、信念、價(jià)值觀。達(dá)成這些教育目標(biāo)的方式有些是剛性的，但更多則是“溫柔”“溫暖”的，是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的，如果在“準(zhǔn)軍事化”管理中能更多地融入“愛(ài)”，把“愛(ài)”看成是解決教育問(wèn)題的有效鑰匙，“不信春風(fēng)喚不回”，從對(duì)言行舉止的外在約束轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的心靈認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)由“內(nèi)”而“外”的轉(zhuǎn)變，就一定會(huì)“柔弱”勝“剛強(qiáng)”。

職業(yè)學(xué)校的管理方式是多樣的，其價(jià)值取向也是多元的，但無(wú)論哪一種管理方式都離不開(kāi)“愛(ài)”，愛(ài)是通用的管理路徑，離開(kāi)了愛(ài)的管理，必然是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。從管理的本義來(lái)說(shuō)，管的范疇是“規(guī)范”，理的范疇是“方式”，管理就是通過(guò)一定的方式來(lái)達(dá)成規(guī)范。而無(wú)論通過(guò)哪種方式來(lái)達(dá)成規(guī)范，“愛(ài)”始終是最基本的內(nèi)核，如此，我們不應(yīng)糾結(jié)于“愛(ài)”和“規(guī)范”如何取舍，我們理應(yīng)追求“愛(ài)”與“規(guī)范”的有機(jī)融合。

（江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校 崔志鈺）