趙會(huì)榮

【摘 要】中職校語文教師應(yīng)該站在課程理念的高度，開發(fā)整合課程資源，創(chuàng)新生活化的教學(xué)形式，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，提升語文教學(xué)的有效性，讓語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生個(gè)體生命和發(fā)展的需要，讓語文課堂成為實(shí)現(xiàn)師生價(jià)值的幸福樂園。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教學(xué)形式 有效性

隨著新課程改革的深入進(jìn)行和職業(yè)教育的快速發(fā)展，“課堂教學(xué)的有效性研究”再度成為職業(yè)教育教學(xué)改革與研究的熱點(diǎn)。有效的語文教學(xué)應(yīng)該著眼于更高層次的教學(xué)，課堂教學(xué)要從“關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生”，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如何有效引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，讓語文學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生生活和生命，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，成為學(xué)生個(gè)性獨(dú)立、精神獨(dú)立和人格獨(dú)立需要的“有效語文教學(xué)”是值得我們繼續(xù)探索和研究的重要命題。

一、教師要重拾語文課程意識(shí)，開發(fā)整合有效的課程資源

站得高，才能看得遠(yuǎn)，要使語文教學(xué)真正走向“有效”，語文教師要重拾語文課程意識(shí)。教師要從關(guān)注 “教什么”的問題轉(zhuǎn)向“為什么教”“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”的問題，它集中反映了教師的價(jià)值取向，決定教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、角色定位以及情感態(tài)度，進(jìn)而影響教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。擁有課程意識(shí)的教師，不會(huì)拘泥于教材和教參，他們會(huì)積極主動(dòng)地開發(fā)與建構(gòu)適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的語文課程資源，當(dāng)教則教，當(dāng)舍則舍，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。

在不脫離中職語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，摒棄教參先入為主的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的取舍，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)，確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、為學(xué)生喜聞樂見的開放而有序的語文課程樣式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的、有效的，并能逐漸內(nèi)化為學(xué)生個(gè)性的思維模式和情感系統(tǒng)中的品質(zhì)和能力。例如，在學(xué)習(xí)第五冊“自由自在的書寫”一單元時(shí)，因?yàn)槭莻€(gè)性的散文，往往都是作家心有所悟，筆隨意走，信手拈來，隨筆揮去。從對(duì)學(xué)情的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映讀不懂，捕捉不到作者的心緒。因此，我們在備課時(shí)，通過對(duì)單元文本的整合、貫通，選定“存在”主題，整合教材、圖片、視頻以及其他相關(guān)文本資源，開發(fā)設(shè)計(jì)出新的課程資源。根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，教師在授課過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受劉亮程筆下一堵破墻、一根木頭、一抹月光、一縷夕陽，傾聽大紅公雞的鳴叫、一只大鳥在夜晚的叫聲、大地深處的大風(fēng)；跟汪曾祺一起領(lǐng)略各地特色美食，品嘗酸、甜、苦、辣、咸；攜同葦岸一同漫步大地，感受季節(jié)輪回、日出日落，通過對(duì)種種“存在”的感受與品味，引導(dǎo)學(xué)生尋找“存在”背后的“家園”，感受“存在”背后的“文化”，走進(jìn)“存在”背后的大自然，走入作家的靈魂深處，從而感動(dòng)于作者用細(xì)膩的文字對(duì)精神家園的呼喚，對(duì)我國民俗文化的熱愛，對(duì)人與自然和諧相處的呼吁。在內(nèi)化提升學(xué)生情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“存在”舉一反三、聯(lián)想想象，觸發(fā)學(xué)生對(duì)自然、人生、社會(huì)更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生“我手寫我心”的表達(dá)需要，引導(dǎo)學(xué)生抒寫性靈，表達(dá)個(gè)性。既增強(qiáng)學(xué)生探究文本的興趣、習(xí)得探究的方法和能力，又使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。教師課程意識(shí)的有無、強(qiáng)弱直接影響到語文教學(xué)的有效性，教師只有在課程理念的指導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建有意義的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，自主審視課程目標(biāo)設(shè)置的合理性和教學(xué)內(nèi)容二次開發(fā)的價(jià)值所在，才能從根本上形成有效的課程觀、教學(xué)觀，才能不斷完善語文教育教學(xué)理念，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展，提升語文教學(xué)的有效性。

二、教師要有生活化語文教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)形式

有效的語文教學(xué)要求教師具有生活化語文教學(xué)意識(shí)，只有生活氣息濃郁，能夠與時(shí)俱進(jìn)的生活化語文教學(xué)，才能使語文課堂充滿生機(jī)與活力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生蓬勃向上的生命氣象，讓語文學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的生活和生命，成為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需要。

在生活化語文教學(xué)意識(shí)的指導(dǎo)下，我們積極創(chuàng)設(shè)能夠喚起學(xué)生生活體驗(yàn)和情感的生活化教學(xué)情境，有效整合各種生活化的教學(xué)資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)與相互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中的有效展開與動(dòng)態(tài)生成。語文教師要通過創(chuàng)新教學(xué)形式為學(xué)生搭建展示個(gè)性的生活舞臺(tái)，讓教學(xué)過程由單向的灌輸和被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向的對(duì)話和互動(dòng)。積極借鑒各種生活氣息濃郁的電視節(jié)目創(chuàng)新語文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，如“百家講壇”“一站到底”“職來職往”“天天向上”“挑戰(zhàn)主持人”等充滿著知識(shí)性、文化性和趣味性的節(jié)目。在教學(xué)“千古流芳一詩心”“心靈的歌吟”“飛揚(yáng)的詩情”“古典的魅力”“舞臺(tái)大社會(huì)”“世相百態(tài)看人生”等一些傳統(tǒng)名篇佳作單元時(shí)，可以整合借鑒“百家講壇”的內(nèi)容、形式和風(fēng)格，開展充滿生活、時(shí)代氣息的“文學(xué)專題”學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“我說某某（作者）”“經(jīng)典誦讀”“名作欣賞”等系列學(xué)習(xí)主題，布置學(xué)生課下觀看“百家講壇”中跟課文相關(guān)的節(jié)目，提供相關(guān)資源網(wǎng)站，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，開展小組專題合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)探究的成果在課堂上集中展示交流。如學(xué)習(xí)《蘇東坡傳》一文，整合設(shè)計(jì)出“我眼中的蘇東坡”“東坡美食文化漫談”“東坡名作鑒賞”等專題供學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好課前整合與預(yù)設(shè)，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，既能訓(xùn)練學(xué)生資料的搜集和篩選能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

按職業(yè)教育的發(fā)展要求，新教材重新整合“表達(dá)與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”模塊，所以生活化的語文教學(xué)還要求教師把語文學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來，使得語文學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)“表達(dá)與交流”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分的教學(xué)要求，結(jié)合單元教學(xué)、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活化實(shí)踐情境，如組織學(xué)生復(fù)述、講解、問詢、投訴，舉行演講比賽、辯論比賽、模擬應(yīng)聘、商業(yè)談判、現(xiàn)場報(bào)道，組織學(xué)生實(shí)地參觀、調(diào)查研究、撰寫調(diào)查報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生寫求職應(yīng)聘信、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等等，引導(dǎo)學(xué)生在多維度的語文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活、體驗(yàn)職業(yè)、體驗(yàn)社會(huì)。當(dāng)然，教師也可以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過主題系列活動(dòng)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，如在第五冊“群星閃耀”單元“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——讀書交流會(huì)”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)以下活動(dòng)方案：1.擬定讀書交流會(huì)主題——“我讀蘇東坡”，讓學(xué)生制作一份宣傳海報(bào)，張貼在校園宣傳欄中；2.讓學(xué)生擬定活動(dòng)計(jì)劃，選出“讀書交流會(huì)”主持人，寫好開場白和串詞；3.全班分成四個(gè)小組，結(jié)合所學(xué)蘇軾的詩文、《蘇東坡傳》、《百家講壇——蘇軾》等內(nèi)容，選定主題，撰寫交流內(nèi)容，內(nèi)容可以是述評(píng)，可以是傳記，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)；4.開展讀書交流會(huì)，并做好會(huì)議記錄和總結(jié)。通過不斷的教學(xué)滲透，使學(xué)生在形成語文能力、提升語文素養(yǎng)的同時(shí)逐步形成職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)能力，從而提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、教師要有教學(xué)反思意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)反思是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有學(xué)者從教師發(fā)展的角度指出“一切為了學(xué)生”的有效教學(xué)的缺憾，認(rèn)為在“為了學(xué)生”有效學(xué)習(xí)的有效教學(xué)實(shí)踐中，教師自身的夢想和歡樂漸漸成為一塊荒地，并進(jìn)一步指出“反思教學(xué)”不只是有效教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它將成為‘有效教學(xué)的寄托。美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師專業(yè)成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。學(xué)會(huì)反思是教師不斷成長的有效途徑，一個(gè)教師只有不斷反思自己的教學(xué)得失，才能改變自己的教學(xué)思維定式，才能突破自己的教學(xué)瓶頸，更好地走向有效教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，反思的著眼點(diǎn)不一定面面俱到，可以是對(duì)教學(xué)實(shí)施過程中某一個(gè)環(huán)節(jié)的反思，反思教學(xué)環(huán)節(jié)處理是否得當(dāng)，有沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生留下發(fā)展的空間；也可以是對(duì)媒體資源利用的反思，反思對(duì)媒體的利用是否必須有效，是否只停留在單純好看、好玩、熱鬧的展示中；也可以是對(duì)教學(xué)成效的反思，反思本節(jié)教學(xué)有沒有發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語文能力，有沒有讓學(xué)生受到熏陶感染，有沒有影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀；或是對(duì)自我的情感態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)理想進(jìn)行反思等等。教學(xué)反思可以是一個(gè)點(diǎn)，也可以是一節(jié)課，如針對(duì)一節(jié)公開課的課后說課，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進(jìn)行全息透視和綜合判斷反思，開展診斷性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，集體評(píng)議、改進(jìn)、打磨、提升。教學(xué)反思的形式可以是一個(gè)標(biāo)題、一段話、一篇文章，可以是一個(gè)帖子、一個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄、一篇論文，語文教師之間可以通過在空間、博客、群里的討論、評(píng)價(jià)、跟帖等方法互相探討、相互激發(fā)。只有通過課后反思，語文教師才能不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效果，形成學(xué)生愛學(xué)、教師樂教的良性循環(huán)的局面，教師才能從語文課堂教學(xué)中逐漸提升專業(yè)水平，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要和美好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、雙贏。

“讓課堂的每一秒鐘都不浪費(fèi)，讓每一堂課都成為有效課”，這是教育工作者的責(zé)任。所以，教師必須站在“語文課程理念”的高度，認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生幸福的成長，健康持續(xù)的發(fā)展。教師要以充分的學(xué)科情懷整合有效的課程內(nèi)容和課程體系，創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)的生活化的教學(xué)形式，不斷反思、不斷探索，讓學(xué)生在愉悅的語文學(xué)習(xí)中通過自主的體驗(yàn)、探究和感悟獲得語文能力，提升語文綜合素養(yǎng)，真正提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，讓課堂成為實(shí)現(xiàn)師生價(jià)值的幸福樂園?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J].課程·教材·教法，2005（8）：22-43.

（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校）

鏈接

《淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）2010年第6期《中等職業(yè)學(xué)校語文課堂有效教學(xué)策略研究》一文指出：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心是組織有效的教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。有效的語文課堂教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。教學(xué)有無效益，并不只是指教師“教”了多少內(nèi)容，更重要的是學(xué)生“學(xué)”了多少內(nèi)容，有效的教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。提高中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)有效性，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在關(guān)鍵問題的解決上：1.語文教師的綜合素養(yǎng)。職校語文教師應(yīng)樹立“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷豐富自身的知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。2.明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在上課前必須設(shè)立科學(xué)的、簡潔的三維目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，從而提高教學(xué)的有效性。3.教學(xué)方法的選擇。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)情來選擇教法，以學(xué)法定教法。4.廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)教育課程改革為學(xué)生的課堂參與創(chuàng)建了一個(gè)良好的平臺(tái)。有效參與的前提是全員參與，關(guān)鍵是全程參與和有效參與。一節(jié)優(yōu)質(zhì)有效的語文課，應(yīng)該使全體學(xué)生全程參與到教學(xué)活動(dòng)之中，傾聽、發(fā)言、觀察、思考、交流并有所得，有所發(fā)展，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中獲得知識(shí)與能力。5.多元、綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。面對(duì)已不存在甄別選拔功能的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建“以人為本、建立自信、促進(jìn)發(fā)展”的新型評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生多方面潛能發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)性及個(gè)性差異，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體多元化的綜合素質(zhì)考查，促使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)步和發(fā)展；開放性、多層面地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生完整的語文學(xué)習(xí)的面貌；關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受激勵(lì)，這是職校語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。