鄭英

【摘 要】堅持德育課程體系的職業(yè)化傾向，是德育課改應堅持的基本方向。中職職業(yè)道德課“有專業(yè)特色的活動教學模式”是在建構(gòu)主義教育思想的指導下，為完成中職職業(yè)道德課的教學目標和內(nèi)容，借鑒學校專業(yè)資源，對構(gòu)成教學的諸要素進行重新設計與組合，形成具有專業(yè)特色的、以體驗式活動教學為主的教學程式。

【關鍵詞】職業(yè)道德課 專業(yè)特色 活動教學模式

中職職業(yè)道德課“有專業(yè)特色的活動教學模式”是在建構(gòu)主義教育思想的指導下，為完成中職職業(yè)道德課的教學目標和內(nèi)容，借鑒學校專業(yè)資源，對構(gòu)成教學的諸要素進行重新設計與組合，形成具有專業(yè)特色的、以體驗式活動教學為主的教學程式。

一、建構(gòu)主義：“有專業(yè)特色的活動教學模式”的理論基礎

建構(gòu)主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。由于學習是在一定的情境下借助他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素。

（一）體現(xiàn)專業(yè)特色的“情境創(chuàng)設”

教學情境決定著教學效果，教學情境的構(gòu)建必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。職業(yè)院校的學生，因其對就業(yè)的直接關注而對專業(yè)特別重視。尤其對藝術(shù)職業(yè)學校而言，大多數(shù)學生出于興趣選擇了專業(yè)及學校，故其專業(yè)學習的興趣濃厚、動力充足。因此，“專業(yè)特色”是中職職業(yè)道德課的最好載體，體現(xiàn)專業(yè)特色的德育課教學情境創(chuàng)設，不僅能將學生的專業(yè)興趣遷移到德育課堂，更能激發(fā)學生主動學習的動力，從而實現(xiàn)德育知識的主動建構(gòu)。

萬物莫不相異——每所學校的每個專業(yè)都有其特色。所以，教師要做的不是向外尋求特色的專業(yè)，而是向內(nèi)挖掘?qū)I(yè)特色——這也是職業(yè)學校特色德育形成的基礎。

（二）教學交往中的“協(xié)作”與“會話”

“協(xié)作”即讓學生通過小組內(nèi)部及小組之間的分工合作，對學習資料進行搜集與分析，共同參與學習活動、對學習成果共同評價。因此分組教學法是基礎，任務布置是驅(qū)動，小組合作探究是主要的學習方法。教師需要了解不同學生的特長，因人制宜地布置任務、指導分工、完成協(xié)作；“會話”是“協(xié)作”的基礎，是推進“協(xié)作”的必要途徑，教師要為學生創(chuàng)設討論交流的活動和機會，讓學習小組成員之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務；通過（學）生（教）師或（學）生社（會）之間的會話提升學生的社會交往、溝通、表達能力；最后，通過“會話”讓每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。

（三）活動體驗中的“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義理論的奠基人、蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為，高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。同時，內(nèi)在治理動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。因此，活動教學法的運用不僅符合中職學生活潑好動、喜歡表現(xiàn)的特點，更是“協(xié)作”和“會話”實現(xiàn)的基礎，培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力，是學生進行“意義建構(gòu)”的橋梁。學生通過活動體驗，在體驗中思考內(nèi)化，在內(nèi)化中建構(gòu)生成。學會如何協(xié)作、如何會話、如何學習，這是建構(gòu)主義學習觀的基礎和核心。

根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，“有專業(yè)特色的活動教學模式”將教學過程分為四個環(huán)節(jié)，即“情境設置——會話協(xié)作——討論思考——活動強化”。當然，這四個環(huán)節(jié)并無固定的次序，可根據(jù)課程內(nèi)容靈活調(diào)整，“活動”可以放在任何一個或多個環(huán)節(jié)。從專業(yè)資源借鑒來的專業(yè)特色不僅體現(xiàn)在教學情境的設置中，也體現(xiàn)在教學內(nèi)容的補充、教學手段的變革、教學活動的設計和教學評價的組織等方面。該模式要求教師要充分相信學生，把學生當作變化發(fā)展的個體，充當好教學引導者和管理者的角色，而不是知識的傳授者。

二、特色彰顯：“有專業(yè)特色的活動教學模式”的課例研究

根據(jù)中職《職業(yè)道德與法律教學大綱》的要求：了解相關行業(yè)特有的道德要求，理解行業(yè)道德規(guī)范的作用和意義，自覺踐行行業(yè)道德規(guī)范。因此，每所學校的職業(yè)道德課都必須引導學生進行行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的學習與踐行?；诖?，筆者運用有專業(yè)特色的活動教學模式，在針對蘇州評彈表演專業(yè)進行職業(yè)道德與法律中的“行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范”教學時，進行了如下教學設計。

（一）基于教學對象設置教學目標

本節(jié)課的授課對象為一年級評彈表演專業(yè)的學生，年齡為十六七歲，他們活潑好動、喜歡表現(xiàn)、表演欲強，對蘇州評彈表演專業(yè)興趣濃厚。通過本課教學，要讓學生理解蘇州評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，并自覺養(yǎng)成蘇州評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的習慣，激發(fā)他們熱愛職業(yè)、熱愛行業(yè)的職業(yè)認同感和歸屬感。

（二）基于行業(yè)規(guī)范確定教學內(nèi)容

由于課本沒有蘇州評彈表演行業(yè)規(guī)范明確具體的內(nèi)容，蘇州評彈表演行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范目前還處于自發(fā)、零散狀態(tài)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、成文，因此本課的教學內(nèi)容需要師生從演藝行業(yè)中收集歸納。為此，我們的教學準備分為兩項內(nèi)容：一是評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的收集與整理，二是評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的理解與呈現(xiàn)。

首先，筆者課前指導學生通過采訪專業(yè)教師、評彈演員及網(wǎng)上查閱等方式搜集評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，形成第一手資料；然后再與學生一起討論、整理、歸納；最后師生帶著這些職業(yè)道德規(guī)范分別向評彈表演行業(yè)行政領導、藝術(shù)家、演員及觀眾進行求證，最終確定評彈表演行業(yè)認可的職業(yè)道德規(guī)范。通過這一課前生與生、生與師、生與訪（問者）的“協(xié)作”與“會話”活動，培養(yǎng)了學生的信息處理能力、辨別能力、歸納能力及社會交往能力，幫助學生初步建構(gòu)起對評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認識與理解。

其次，根據(jù)學生喜歡活動、專業(yè)表現(xiàn)欲強的特點，筆者選擇了以“故事會”的形式讓他們對評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范進行呈現(xiàn)?！肮适聲庇袃蓷l線索，即明線：專業(yè)教師孫可、王勤、邢晏芝的故事，由學生分別以評話故事表演、拍攝采訪視頻、答記者問等形式呈現(xiàn)；暗線：藝術(shù)家盛小云的故事，由教師補充講述。另外，教師提前準備相關故事的背景圖片（演出照片）及音樂資料（晏芝調(diào)）等，完成專業(yè)特色的“情境設置”。

（三）基于模式程式推動教學進程

本課教學共兩大環(huán)節(jié)，即評彈表演行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范認知和職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成。

課堂從德育教師的“從藝經(jīng)歷”導入。由教師展示自己用過的琵琶，并講述自己因為練習琵琶彈奏時不能吃苦耐勞、不能堅持到底而以失敗告終的反面故事引出故事會。

第一環(huán)節(jié)，由學生分組進行故事呈現(xiàn)。在教師的點撥下，分別歸納出評彈表演行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，即“誠信服務，腳踏實地；愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞；團結(jié)協(xié)作，模范爭優(yōu)；傳承創(chuàng)新，樂于奉獻”。既是學校的專業(yè)教師同時又是評彈演員的孫可、王勤、邢晏芝、盛小云的藝術(shù)人生故事有力地感染了學生，以榜樣示范的形式激發(fā)了學生對專業(yè)的熱愛、對目標的向往、對行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的理解和認可。學生的評話故事表演、視頻播放、答記者問等活動完成了“會話協(xié)作”，促進了學生從活動中體驗，從體驗中完成意義建構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)，職業(yè)道德規(guī)范的養(yǎng)成。主要由學生分組“討論思考”和互動交流完成。討論完成后將討論結(jié)果填寫在事先準備好的琵琶拼圖上，由各組派代表到黑板上完成琵琶拼圖（如圖1），達成“活動強化”。琵琶是評彈表演行業(yè)的符號象征，通過“議一議”“寫一寫”“拼一拼”三項活動，讓學生理解行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范對行業(yè)的支撐性和基礎性作用。學習共同體的討論和交流也幫助他們明確養(yǎng)成行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的途徑。

最后的課堂總結(jié)將課堂氛圍推向高潮。當學生因找到了評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范而暗自慶幸并摩拳擦掌、躍躍欲試時，教師需要利用好這樣的關鍵時機進行情感升華。為此，筆者設計了一個懸念：“為什么老師今天要把自己的琵琶帶到教室來？”那是因為老師的琵琶跟學生的琵琶不同，不同在于有名譽校長陳云的“出人出書走正路”的校訓（如圖2）。該校訓是對評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的最高概括，雖然同學們的琵琶上沒有這幾個字，但希望同學們能夠?qū)⑺懹浽谛睦?，不負首長的期望，不辱評彈演員對國家級非物質(zhì)文化發(fā)展所應擔當?shù)氖姑?。琵琶與校訓的展示，升華了學生的認同感和歸屬感。

三、緣藝求德：“有專業(yè)特色的活動教學模式”的實踐理性

由于中職職業(yè)道德課的抽象性特征，我們必須為德育課尋求恰當?shù)摹拜d體”，并通過這一載體呈現(xiàn)職業(yè)道德。蘇州評彈表演專業(yè)這一說唱藝術(shù)表演形式，具有形象性、趣味性的特點，是德育課的最佳載體，體現(xiàn)在以下方面。

（一）激發(fā)情感共鳴：教學內(nèi)容的選擇

有專業(yè)特色的教學內(nèi)容與學生的專業(yè)學習和生活緊密融合，避免了德育課的空洞與說教。教師引導學生挖掘?qū)I(yè)行業(yè)資源，讓其在探究的過程中通過會話交流對未來的職業(yè)生活零距離體驗，行業(yè)榜樣更激發(fā)了他們的職業(yè)情感共鳴，在體驗中自然地達成了情感態(tài)度目標。

（二）創(chuàng)設活潑課堂：教學方法的運用

利用“兩個琵琶”進行了專業(yè)特色的情境設置。無論是學生進行的拼圖活動，還是學生的表演、采訪、討論、交流活動，無時無刻不在激發(fā)并滿足著學生的好奇心，使其身心活躍，生動活潑的課堂氛圍也由此生成。這樣的課堂，不僅讓學生體驗著活動的喜悅，更給予了他們成就感、快樂感和課堂主人的幸福感。

（三）促進專業(yè)學習：教學評價的體現(xiàn)

教學讓學生深刻體驗并自覺踐行的吃苦耐勞、勤奮練習、團結(jié)協(xié)作、誠信奉獻等行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，體現(xiàn)在學生的學習與生活中便是志存高遠、言行規(guī)范，樂于鉆研、勤于練習。提升學生專業(yè)學習的實效——實踐的評價是最有效的過程性評價，實踐的結(jié)果是最有力的證明。

自20世紀80年代以來，我國教育界踐行的一些適應時代發(fā)展需求的教學模式，如自學輔導教學模式，先學后教、當堂訓練的教學模式，魏書生的六步教學法教學模式，王勤敏的愉快教學模式等等，對推動我國教育教學改革，提升教學實效性起到了巨大作用。這些教學模式都充分相信學生的潛力，構(gòu)建了以生為本的課堂，注重學生學習能力和社會能力兩大核心能力的培養(yǎng)。筆者提出的“有專業(yè)特色的活動教學模式”也正是這些成果的活學活用。

從實踐效果看，“有專業(yè)特色的活動教學模式”符合中職《職業(yè)道德與法律教學大綱》“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的要求，符合《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中提出的“中等職業(yè)學校公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位”的要求。它激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生學習能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造，不失為有效的教學模式。

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（作者單位：江蘇省蘇州評彈學校）