高華成

【摘 要】拓展教學(xué)是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法，但拓展方法和實(shí)效等方面存在不少問(wèn)題。中職語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)應(yīng)抓住文章的主旨、教學(xué)重點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，向生活實(shí)踐拓展。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 拓展

一、題旨引申拓寬度

主題是一部作品的靈魂，對(duì)主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家甚至在同一作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，選擇相同或相似主題的作品，指導(dǎo)學(xué)生比較分析、討論思考，圍繞主題做出對(duì)照、歸納性的拓展，學(xué)生會(huì)更容易領(lǐng)會(huì)每一部作品的主題。

圍繞主題作對(duì)照性拓展?！氨容^是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！辈捎帽容^閱讀，可以讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)的思想主題。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地將某些有著相似主題的課文進(jìn)行對(duì)照分析，幫助學(xué)生理解并深化文本的主題思想。如在教學(xué)《小狗包弟》時(shí)，為加深理解文章主旨，首先向?qū)W生介紹代表日本右翼思想的日本首相安倍晉三一意孤行參拜靖國(guó)神社的例子，隨后又展示幾幅關(guān)于聯(lián)邦德國(guó)前總理勃蘭特驚天一跪的圖片，并講解相關(guān)內(nèi)容。說(shuō)明安倍等日本領(lǐng)導(dǎo)人不能正視歷史，缺少反思精神，頌揚(yáng)勃蘭特敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣。這樣的拓展延伸突出主旨，學(xué)生能夠理解也樂(lè)于接受，課堂氣氛活躍，效果良好。

圍繞主題作歸納性拓展。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地將教材中某些有著相同或相似主題的課文進(jìn)行歸納拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文主題進(jìn)行深入的分析歸納。講中國(guó)人的黃昏情愁時(shí)，從李商隱的“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，到現(xiàn)代女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫(xiě)；從陶淵明的“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”，到朱自清的“上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片這安靜而和平的夜”，讓學(xué)生們感受到在中國(guó)詩(shī)人的筆下，夕陽(yáng)黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識(shí)，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫(xiě)法有哪些異同，又理解了對(duì)于同一件事可從不同的角度來(lái)寫(xiě)，在自己的寫(xiě)作中也能做到視野開(kāi)闊，觀(guān)點(diǎn)獨(dú)到。

二、走向生活尋廣度

語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了它的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！吧罹褪钦Z(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，也就決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，語(yǔ)文教學(xué)向生活拓展延伸，可以把有字之書(shū)與無(wú)字之書(shū)聯(lián)系起來(lái)，不僅能縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，而且能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)生活和生命的意義和樂(lè)趣，有助于其形成正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，更能養(yǎng)成觀(guān)察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)生活的習(xí)慣和能力，最終達(dá)到形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

向?qū)W生生活拓展。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，為了更好地理解通過(guò)擷取生活中典型細(xì)節(jié)和場(chǎng)面表達(dá)思想感情的寫(xiě)作特色，可設(shè)計(jì)這樣的拓展延伸題：“同學(xué)們，在你們的生活歷程中，有沒(méi)有因祖母、母親的關(guān)懷而感動(dòng)的記憶呢？有沒(méi)有因同學(xué)、老師的關(guān)懷而感動(dòng)一生的記憶呢？”學(xué)生很快進(jìn)入回憶狀態(tài)，積極搜索記憶深處那些感人的細(xì)節(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，將文本向現(xiàn)實(shí)生活延伸，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展。中職不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的要求不盡相同，所以我們可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行文本拓展，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練準(zhǔn)備條件、奠定基礎(chǔ)。以《米洛斯的維納斯》為例，對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)品讀課文來(lái)指導(dǎo)繪畫(huà)，使學(xué)生暢游在繪畫(huà)與文學(xué)的交融領(lǐng)域中，在汲取語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)了審美能力；對(duì)于導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇重點(diǎn)介紹維納斯雕像獨(dú)特魅力的導(dǎo)游解說(shuō)詞，然后進(jìn)行分組解說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能融于語(yǔ)文教學(xué)中的文本拓展，不僅讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容與自己的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，而且學(xué)起來(lái)興趣會(huì)更濃，效果更好。

三、扣住重點(diǎn)挖深度

教學(xué)拓展要依據(jù)文本，同時(shí)更應(yīng)抓住教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)就是我們教學(xué)的靈魂。所以，教師在教學(xué)重點(diǎn)處適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬是非常必要的，它能加深學(xué)生的印象，拉近知識(shí)之間的距離，使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽(tīng)得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教和學(xué)的效果。

每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)往往和文本的關(guān)鍵句緊密關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵句是指在文章中對(duì)材料組織和思想表達(dá)起重要作用的句子，這些句子不僅能夠提示或概括文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也能暗示作者的情感線(xiàn)索。因此，在課堂教學(xué)中抓住文本的關(guān)鍵句進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行拓展，能夠使學(xué)生迅速把握文章的主旨及作者的情感線(xiàn)索，加深對(duì)文本的理解。比如在《荷塘月色》的教學(xué)中，可以抓住“這時(shí)候，最熱鬧的是樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲，但是，熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”這一關(guān)鍵句對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生思考“作者寫(xiě)作本文時(shí)有過(guò)快樂(lè)的感受嗎”，學(xué)生很容易找到前面文章描寫(xiě)中的“淡淡的喜悅”。然后追問(wèn)“為什么作者又會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢”，學(xué)生一時(shí)很難回答，此時(shí)，插入背景介紹進(jìn)行拓展，就很容易使學(xué)生理解作者哀愁背后的原因了。

四、語(yǔ)言涵泳養(yǎng)厚度

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)積淀著人類(lèi)文明結(jié)晶、富有濃郁人文特色的課程。著名的教育家葉圣陶說(shuō)：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無(wú)所得?！遍喿x教學(xué)的核心任務(wù)是習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。然而，審視目前的課堂教學(xué)，有不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理解，過(guò)分注重人文的灌輸，而忽視引領(lǐng)學(xué)生涵泳語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言。解讀文本時(shí)，我們一定要注重對(duì)文本中典范語(yǔ)言的揣摩、賞析，充分感受語(yǔ)言的魅力所在，通過(guò)字斟句酌的品味、沉淀，提升學(xué)生對(duì)文字的敏感性，獲得語(yǔ)言的智慧。在實(shí)踐中，既可圍繞某種句式如對(duì)比、比喻、排比等仿寫(xiě)，又可圍繞文本內(nèi)容采用改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式。例如在講授《雨霖鈴》時(shí)，對(duì)“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞馁p析，如果僅僅堆砌聯(lián)想豐富、情感深沉、情景交融之類(lèi)的詞語(yǔ)，無(wú)疑是隔靴搔癢。但如果抓住楊柳進(jìn)一步拓展，效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不一樣了。引導(dǎo)學(xué)生把“楊柳岸”換成“芳草地”來(lái)品味賞析，即賞析“今宵酒醒何處？芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞囊饩趁?。師生通過(guò)討論明確：“芳草”是美好事物的象征，蘇軾詞有“天涯何處無(wú)芳草”之句。這一意象與感傷情人離別的情境難以契合，似乎在暗示：剛別心上人，又欲覓新歡。“楊柳岸”就不同了，“柳”諧音“留”，戀人形影揮之難去，凄凄別情注入“楊柳”二字，對(duì)戀人依依不舍的眷戀盡在此中。古典詩(shī)詞中，“楊柳”的確是有特定內(nèi)涵的意象。“年年柳色，灞陵傷別”，自灞陵折柳的故事產(chǎn)生以后，楊柳和離別便聯(lián)系在一起?！翱蜕崆嗲嗔隆薄扒嫉押雾氃箺盍薄霸律狭翌^，人約黃昏后”，這都是大家熟知的以柳襯情的名句?！皸盍丁币辉~浸透著一種“傷離別”的凄清冷落之情。

在教學(xué)中適時(shí)拓展，可以使學(xué)生開(kāi)闊思路，準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，課堂也會(huì)異彩紛呈。課文是一道風(fēng)景，充滿(mǎn)著天光云影的美麗，需要我們教師獨(dú)具慧眼，捕捉契機(jī)，適時(shí)拓展。隨著挑戰(zhàn)和開(kāi)拓、體悟和反思，我們會(huì)領(lǐng)略到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的對(duì)話(huà)佳境，“拓展”不會(huì)游走于語(yǔ)文課的邊緣，學(xué)生和教師的語(yǔ)文生命也會(huì)因此而潤(rùn)澤豐盈。

（作者單位：南京市金陵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）