余守紅

初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀技能。將圖式理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是很有幫助的。所謂圖式，就是頭腦中貯存的背景知識(shí)，所用的圖式知識(shí)越多，就越能更好地理解閱讀材料。例如學(xué)生已有“草船借箭”、“三顧茅廬”等知識(shí)圖式，當(dāng)遇到有關(guān)介紹諸葛亮的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)運(yùn)用大腦中已有的相關(guān)知識(shí)圖式對(duì)文章進(jìn)行解讀，從而使他們對(duì)文章的閱讀理解變得容易。下面以牛津英語(yǔ)8A Unit 6 “Natural disasters”為例，說(shuō)明如何運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。

1.介紹背景知識(shí)，激活圖式，導(dǎo)入課文

學(xué)生頭腦中原有的背景知識(shí)越多，對(duì)理解新事物越有益處。目前存在的問(wèn)題有兩個(gè)，一是學(xué)生原有的圖式不足，二是學(xué)生閱讀時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到要調(diào)用這些知識(shí)幫助理解。教師的責(zé)任就是教授閱讀課文時(shí)，有針對(duì)性地利用與閱讀有關(guān)的圖片、教學(xué)光盤，制作相關(guān)幻燈片、影片、課件等，向?qū)W生介紹背景知識(shí)，逐步引入課文話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的、與課文有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使頭腦中的原有圖式吸收融合新的信息，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而正確地理解所學(xué)新知識(shí)。

步驟1.運(yùn)用幻燈片觀看沙塵暴、洪水、干旱、地震等自然災(zāi)害，逐步引入課文話題。

步驟2.學(xué)生討論預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，激活學(xué)生已有的關(guān)于地震知識(shí)的圖式，使其產(chǎn)生閱讀課文印證自己猜想的強(qiáng)烈愿望。

2.視聽(tīng)——整體輸入課文信息，構(gòu)建文體框架圖式

教師先提出與文章相關(guān)的主旨大意信息題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看與課文有關(guān)的光盤進(jìn)行視聽(tīng)，整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意，構(gòu)建文本框架圖，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考并回答，并進(jìn)行閱讀效果自我評(píng)估的過(guò)程。

學(xué)生快速閱讀課文，本文是關(guān)于Timmy在地震中幸存的故事，描述在地震發(fā)生時(shí)、發(fā)生后周圍發(fā)生的事情及Timmy的心理變化，shake ，run，fear，in trouble，calm down，shout for help...印證了學(xué)生自己的猜想大部分都是正確的，基本上抓住了課文的主要線索，在自己的大腦中構(gòu)建了文本框架。

3.細(xì)讀——加深理解課文意思，構(gòu)建文本語(yǔ)義圖式

教師就課文內(nèi)容設(shè)置不同類型的細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文中的一些語(yǔ)段進(jìn)行認(rèn)真閱讀、觀察并提取相關(guān)事實(shí)與信息，加深對(duì)課文的理解，從而構(gòu)建篇章大致的語(yǔ)義圖式。如記敘文中的故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)局等。

Questions on the test：（ppt）

1.What was Timmy doing when the earthquake started？

2.What happened in the shopping centre？

3.What happened to the buildings？

…

4.精讀——深層理解課文含義，進(jìn)一步豐富語(yǔ)義圖式

在學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以提出些深層理解文章內(nèi)涵的問(wèn)題，這些問(wèn)題在文章中經(jīng)常沒(méi)有明確表達(dá)，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章中的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，更深層次地揣摩作者的看法和態(tài)度。教師對(duì)本課所要揭示的主題思想進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中除獲得知識(shí)技能之外，還獲得思想上的提升。如8A Unit6的Reading教學(xué)中，通過(guò)課文學(xué)習(xí)遇到地震時(shí)如何逃生的技能，此時(shí)可設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生討論，如What can you do to protect yourself when there is an earthquake？

5.運(yùn)用圖式，化知識(shí)為技能

通過(guò)前幾步的閱讀活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)文章有了整體了解，在一定程度上形成了內(nèi)容和語(yǔ)義圖式。此時(shí)教師應(yīng)該趁熱打鐵，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述式改寫，以強(qiáng)化所獲得的信息。對(duì)于能力較差的學(xué)生，可以給出一段完整的文章，中間挖去一些詞或詞組降低難度；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給個(gè)別關(guān)鍵詞給予提示，讓學(xué)生有空間在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一活動(dòng)突出了語(yǔ)言的交際功能，從而把掌握的知識(shí)通過(guò)圖式轉(zhuǎn)化成了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

6.課后復(fù)習(xí)，鞏固圖式

課后復(fù)習(xí)可以采用口頭和筆頭的形式進(jìn)行。教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)，其形式可以多樣化?？陬^作業(yè)可以用采訪式、扮演角色式等，筆頭作業(yè)可以為縮寫、擴(kuò)寫課文或其中一部分。也就是說(shuō)，課后復(fù)習(xí)活動(dòng)不能草草收?qǐng)觯瑧?yīng)通過(guò)多種形式和多種渠道，繼續(xù)鞏固和加深學(xué)生頭腦中的圖式，使之能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

在8A Unit6 Reading這課的課后作業(yè)中，我要求同學(xué)們利用課堂上所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的想法，完成作業(yè)：

（1）寫一篇關(guān)于Timmy的故事。

（2）在自然災(zāi)害中如何保護(hù)自己。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)在重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到圖式的重要性，幫助學(xué)生豐富和完善圖式網(wǎng)絡(luò)，激活學(xué)生已有圖式，幫助學(xué)生建立新圖式，指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用圖式，從而提高學(xué)生的閱讀能力。