姚勝軍

摘 要： 為了適應培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的需要，基礎教育對生物課的實驗教學相當重視，但是農(nóng)村中學的實驗課教學存在相當大的后患，實驗裝置不足，師資配備不平衡，領導、教師、學生都不重視等。然而，農(nóng)村教學又有農(nóng)村的優(yōu)勢，接近自然，教學資源豐富，所以農(nóng)村教師可以大力開發(fā)校本資源，開展好第二課堂，找到適合自己學生的實驗教學方法，提高實驗教學質量。

關鍵詞： 農(nóng)村中學 生物實驗課 教學方法

根據(jù)大多數(shù)農(nóng)村生物教師的反映，生物實驗課雖然可收到很好的教學成效，但在組織方面仍具有較大的難度。在生物實驗課中，由于缺乏必要的組織紀律約束，“嘈雜”、“混亂”等情況司空見慣，歸根到底，主要是因為學生在生物實驗課中，不具備明確的學習目標，只是覺得實驗課“新鮮”，而不能夠按照課程的要求嚴謹操作，并細致觀察和縝密思考。筆者認為，實驗課開辦的主旨是培養(yǎng)學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習能力，屬于生物學中不可或缺的一門課程。生物教師在實驗課程中，當竭盡所能開足開全，同時保證實驗課程的井然有序和活而不亂。

1.萬事開頭難，實驗課的準備工作很重要，也很關鍵。

從七年級的第一節(jié)實驗課開始，教師就要給予足夠重視，學生的全方位教育就不能落下，主要是因為第一節(jié)實驗課將直接給學生留下課程的直觀形象。如果第一節(jié)實驗課程紀律渙散，那么將無法為今后實驗課程奠定堅實的紀律基礎和培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

首先是引導學生了解生物學與實驗科學之間的關系，讓其體會生物實驗課能獲得感性的知識和科學的技能，從而將實驗課作為探索生物奧秘的敲門磚。在明確實驗課目的后，進一步激發(fā)學生的課程探究精神。

其次是帶領學生到實驗室進行現(xiàn)場觀摩，了解實驗室所有儀器設備的投入情況，從側面向學生提出愛護實驗教材，遵守實驗室制度的要求。

最后是要求學生以“科學家”的身份進入實驗室，明確科學家如何進行實驗？如何井然有序地進行實驗？如何表現(xiàn)出文明的舉止？如何在實驗過程中做到實事求是？如何根據(jù)自己的觀察和實驗，進行必要的分析、討論和得出結論？這樣一來，學生就不至于將自身定位在一個不切實際的高度上，也可以初步培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)和研究能力，為日后實驗活動規(guī)范化開展與管理，奠定堅實的基礎。

2.良好的實驗室環(huán)境，創(chuàng)造出奇的實驗效果。

生物實驗室的布置，是創(chuàng)造實驗效果的前提條件之一。一般情況下，實驗室的布置方法為：①實驗室墻面布置：實驗室左右墻面懸掛著名科學家的畫像及科學家的名言警句，作為學生學習的楷模和榜樣；實驗室后墻黑板寫上一個“靜”字，作為約束學生學習行為的提醒；黑板兩側分別懸掛《實驗室規(guī)章制度》和《中學生守則》，在第一節(jié)課上就要予以明確告示。②實驗室窗臺布置：擺放綠色的盆栽、金魚缸。③實驗室后：擺放一個標準柜，其上放置動物標本、植物標本和學生的優(yōu)秀實驗作品。筆者認為，學習環(huán)境質量直接關系到學生學習的秩序和注意力，只有營造濃郁的學習氛圍和環(huán)境，才能讓學生以最快的速度進入學習狀態(tài)。除了創(chuàng)造良好的實驗室環(huán)境外，教師還應該以紀律的形式，讓每次參加實驗課的學生打掃實驗室衛(wèi)生，保持實驗室的干凈整潔，學生也能夠因此多一份探索生物奧秘的興趣，而不至于是僅有幾分鐘熱度的淺嘗輒止。

3.發(fā)揮教師作用，把握好度，該放手就放手，還試驗本色。

實驗課程開始后，教師要以參與者和交流者的身份，在巡視各組實驗情況的同時，與學生平等地交流和探討，給予在實驗室遇到困難學生一定的指導和幫助，確保每組實驗都能夠按部就班地開展。

在實驗期間，可能要有一定的時間才能夠完成整個實驗，此時教師應該兼顧學生的情緒，防止學生借實驗時間等待的間隙做與實驗無關的事情，譬如唾液淀粉酶實驗、光合作用綠葉脫色實驗等。教師的主導作用務必充分發(fā)揮，安排學生討論觀察的情況，并將實驗變化情況一字不漏地記錄下來，作為實驗總結的依據(jù)。

除此之外，表揚與批評也是發(fā)揮教師作用的重要舉措。具體的做法是對于實驗操作準確，并且能夠遵守課堂紀律和認真觀察記錄的學生，給予適當表揚，而對于紀律欠佳的學生，則要給予必要的提醒，并幫他們及時糾正實驗過程的錯誤。筆者建議教師根據(jù)學生在課程中的具體表現(xiàn)，給予客觀公正的評價，并以成長記錄袋的方式記錄下來，作為期末考核的參考標準之一。這樣一來，學生既能夠在實驗過程中得到鼓勵和支持，收獲實驗的快樂，又能夠激勵學生全心全意置身于實驗中，強化實驗效果。

4.調動小組優(yōu)勢，形成一條龍合作與管理。

實驗小組是實驗開展的常見模式，期間要求教師根據(jù)學生的自愿情況、性格特點、學習態(tài)度、學習能力等，進行靜心編排。譬如自律性較強和自律性較差的學生互相搭配，學習能力較強和學習能力較差的學生互相搭配等。在實驗小組設置好之后，選出小組負責人，由組織自行管理小組紀律。通過小組模式的實驗，讓實驗分工明確，學生通過合作，養(yǎng)成自主學習和互助學習的習慣，這是培養(yǎng)學生自我約束的有效方式，可保證課堂紀律的井然有序。

5.給學生提供充足的自我發(fā)展空間。

實驗課程應該以探究實驗方式為主，因為這種方式要求學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主找出實驗課程的實驗問題，并通過創(chuàng)新設計和開放實驗，進行問題的驗證和提出問題探究結論。對于已經(jīng)知道結果的實驗，可能激發(fā)學生的實驗興趣，學生可能因此無法集中注意力，實驗效果事倍功半。

通過探究式實驗，效果可能更佳，因為這種實驗方式能夠大大激發(fā)學生的學習欲望，并且最大限度挖掘學生的學習潛能。對于好奇心和創(chuàng)新心理較強的學生，可以提供更大的自由發(fā)揮空間，使他們能以最大的熱情投入到實驗中。這種模式的實驗課程組織相對簡單，并且鮮有學生故意擾亂課題秩序的情況。

6.把握好評價的度，對學生和課堂進行科學合理的評價。

新的教育理念要求教師在實驗教學時，同步兼顧學生的知識積累、技能掌握、內心體驗、情感體會等，將學生視為平等的學習主體看待，并給予必要的尊重。因此在評價實驗課堂質量時，應該重點考慮學生的學習體驗和感受，而不能僅以課堂紀律的遵守情況，衡量學生的學習效果。

總之，怎樣科學地組織實驗課教學，方法很多，只要給學生一個自由，一個自主，一個自創(chuàng)，相信一定會精彩。

參考文獻：

[1]教育發(fā)展研究.安徽師大教育科學學院，2001（11）.

[2]中小學教學研究，2007.1.