江照明

教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效率的高低。因此，設(shè)計(jì)一份好的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，成為我們的追求。然而，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常?？紤]的是“我”如何教，忽視“學(xué)生”如何學(xué)，沒(méi)有真正從學(xué)生的角度審視教學(xué)方案的適宜性。我結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)“秦朝一統(tǒng)”公開(kāi)課中的部分教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)片段，談?wù)勅绾斡行Х治鰧W(xué)情，切實(shí)做到“以學(xué)定教”。

一、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更具適宜性

教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)習(xí)生活中有什么樣的體驗(yàn)，從而確定教學(xué)內(nèi)容或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改進(jìn)，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容更具適宜性。我在執(zhí)教“秦朝一統(tǒng)”課前，對(duì)學(xué)生作了一個(gè)小調(diào)查，內(nèi)容大概包括：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)秦始皇嗎？他是什么時(shí)代的君王？你是通過(guò)哪些途徑了解的？他在中國(guó)歷史上作出過(guò)哪些貢獻(xiàn)？反饋情況：學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)秦始皇，主要通過(guò)影視作品、網(wǎng)絡(luò)、游戲等途徑了解，至于具體時(shí)代、所作貢獻(xiàn)，一些學(xué)生“不清楚”。在得到這一結(jié)果后，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)課：

（展示：China。）

師：誰(shuí)知道英文“China”一詞的來(lái)歷？

生1：源于瓷器一詞。

生2：與茶葉有關(guān)。

師：很好，其實(shí)它還有第三種說(shuō)法。

（展示：有人認(rèn)為中國(guó)China來(lái)源于秦朝，羅馬傳教士衛(wèi)匡國(guó)在1655年最早提出China是秦國(guó)的“chin”的譯音。一些中東國(guó)家包括巴基斯坦，阿富汗、伊朗等很多地區(qū)把中國(guó)叫做“秦”，中國(guó)人叫做“秦尼”。那Chin比China少一個(gè)a又做何解釋呢，有學(xué)者稱：China是“秦（Chin）”后面加上一個(gè)表尊貴的a，用以表示地域，像非洲Africa、美洲America等。所以China這個(gè)詞本意是“秦洲”，指的是一個(gè)叫“秦”的廣大領(lǐng)土。“秦”（ch'in）是英語(yǔ)“中國(guó)”及各種非漢語(yǔ)中其他同源名稱的原形，這一觀點(diǎn)在1986年出版的《劍橋中國(guó)秦漢史》中被再次肯定。編輯《哥倫比亞百科全書(shū)》的專(zhuān)家們也已經(jīng)接受了China這個(gè)詞來(lái)源于“秦”的說(shuō)法。）

師：讓我們一起走進(jìn)《秦朝一統(tǒng)》。

二、分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律重組教學(xué)順序，讓教學(xué)更具流暢性

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序作恰當(dāng)?shù)闹亟M，歷史知識(shí)尤其要把握歷史事件之間的因果關(guān)系、前后聯(lián)系。在“秦朝一統(tǒng)”一課中，我就將秦始皇建立郡縣制和焚書(shū)坑儒兩個(gè)前后的知識(shí)點(diǎn)作了有機(jī)整合。

師：秦朝建立初期，秦始皇要確立一種管理制度。他召集大臣們開(kāi)會(huì)時(shí)，丞相王綰與廷尉李斯發(fā)生爭(zhēng)論。

（出示史料：秦統(tǒng)一天下后，群臣就如何治理國(guó)家展開(kāi)激烈爭(zhēng)論。丞相王綰認(rèn)為：燕、齊、楚等故地，距離首都咸陽(yáng)過(guò)于遙遠(yuǎn)，如果不設(shè)置諸侯，恐怕很難鎮(zhèn)守。廷尉李斯提出異議：周王分封同姓子弟為諸侯，但后來(lái)彼此相互誅伐，周天子也無(wú)力控制。所以，他反對(duì)分封諸侯，主張實(shí)行郡縣制，認(rèn)為這樣比較容易統(tǒng)治。）

師：我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)表述一下這兩人的觀點(diǎn)。

生1：丞相王綰認(rèn)為應(yīng)該恢復(fù)以前的分封制。

生2：廷尉李斯主張實(shí)行郡縣制。

師：誰(shuí)能給我們介紹一下郡縣制是怎么回事？

生：略。

師：你覺(jué)得秦始皇會(huì)采納誰(shuí)的意見(jiàn)？為什么？

生：李斯。因?yàn)榍貒?guó)以前在商鞅變法時(shí)就推行了縣制。

生：因?yàn)榉址庵茣?huì)使國(guó)家分裂。

師：的確，秦始皇采納了李斯的意見(jiàn)，在全國(guó)推行了郡縣制。事實(shí)上，關(guān)于郡縣制與分封制的討論并沒(méi)有結(jié)束，幾年后，秦始皇在一次宴請(qǐng)大臣們聚餐時(shí)，有人對(duì)他的郡縣制表達(dá)了不滿，從而引發(fā)了一場(chǎng)風(fēng)波，我們來(lái)看一下。

（出示史料：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能廢除，他認(rèn)為：“不按照古代的規(guī)矩辦事是行不通的?！必┫嗬钏辜右苑瘩g：“現(xiàn)在天下已經(jīng)安定，法令統(tǒng)一。但是有一批讀書(shū)人不學(xué)現(xiàn)在，卻去學(xué)古代，對(duì)國(guó)家大事亂發(fā)議論，在百姓中制造混亂。如果不加禁止，會(huì)影響朝廷的威信?！崩钏菇ㄗh：①除了《秦記》、醫(yī)藥、種樹(shù)等書(shū)籍外，凡是有私藏《詩(shī)》、《書(shū)》、百家言論的書(shū)籍，一概交出來(lái)燒掉；②誰(shuí)要是再私下談?wù)撨@類(lèi)書(shū)，辦死罪；③嚴(yán)禁私學(xué)，“以古滅今”者滅族。）

師：你覺(jué)得秦始皇會(huì)采納李斯的建議嗎？為什么？

生：會(huì)的。因?yàn)檫@有利于加強(qiáng)自己的統(tǒng)治。

師：對(duì)，這就是歷史上的焚書(shū)事件。誰(shuí)知，一波未平，一波又起，第二年，發(fā)生了更嚴(yán)重的事。

（出示史料：公元前212年，咸陽(yáng)的儒生在背后議論指責(zé)秦始皇“貪于權(quán)勢(shì)”、“樂(lè)以刑殺為威”。秦始皇派人追查，以廣而言之的罪名將四百多名儒生活埋。）

師：對(duì)于焚書(shū)和坑儒兩件事，有兩種截然不同的看法：“焚書(shū)坑儒”是秦始皇的暴政，是導(dǎo)致秦朝滅亡的原因之一；秦始皇這項(xiàng)舉措有利于統(tǒng)一，值得肯定。

出示材料并提問(wèn)：“焚書(shū)坑儒”對(duì)中國(guó)古代社會(huì)、文化造成了哪些影響？

小組討論，代表發(fā)言，老師總結(jié)。

教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，決定將焚書(shū)坑儒事件提前，將整個(gè)歷史事件作了前后聯(lián)系，選擇學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，合理安排了教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生自始至終保持飽滿的精神。

三、分析學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)更具適切性

教師在課堂上要選擇學(xué)生最感興趣的那個(gè)點(diǎn)作為突破口，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。在講述秦始皇“統(tǒng)一度量衡、車(chē)軌”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)張三與李四交易的情境，把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的歷史中，讓他們體會(huì)統(tǒng)一的意義。

（公元前221年某一天，秦始皇微服出巡，他來(lái)到咸陽(yáng)市場(chǎng)上，看到了這樣一幕。）

張三：山東海鹽便宜啦！不買(mǎi)你會(huì)后悔的。

李四：老板，來(lái)一斤鹽。

張三：好嘞！一斤3個(gè)刀幣。（伸手要錢(qián)）

李四：你這不是一斤吧？便宜點(diǎn)。我只有兩個(gè)刀幣，那你收鬼臉錢(qián)還是收布幣？

張三：我不收鬼臉錢(qián)和布幣，圓形方孔錢(qián)就收。那你用兩個(gè)圓形方孔錢(qián)當(dāng)一個(gè)刀幣吧。

李四：我們一直都是一個(gè)圓形方孔錢(qián)當(dāng)一個(gè)刀幣的，一個(gè)吧。

張三：不干！我們把鹽運(yùn)過(guò)來(lái)很不方便的，路障很多。

于是兩個(gè)人吵了起來(lái)！引來(lái)了很多人。

……

學(xué)生進(jìn)行角色表演，教師設(shè)問(wèn)：秦始皇為什么眉頭緊鎖，他在思考什么問(wèn)題？

歷史與社會(huì)教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，在課堂上不可能把學(xué)生帶入歷史現(xiàn)場(chǎng)，但可以采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生“走入歷史、體驗(yàn)歷史”。

四、分析學(xué)生思維方式設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，讓教學(xué)更富科學(xué)性

教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)?！扒爻唤y(tǒng)”一課中關(guān)于對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，我組織了“穿越時(shí)空：當(dāng)回秦朝人”的活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史，切身體會(huì)歷史中的人與事，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的正確方法。

師：評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，最有發(fā)言權(quán)的還是生活在當(dāng)時(shí)的人民，今天就讓我們一起穿越時(shí)空，當(dāng)一回秦朝人。秦朝建立后，社會(huì)的管理體制和人民的生產(chǎn)生活都在經(jīng)歷著一次巨大的變化。假如我是……，我的感受是……，我認(rèn)為秦始皇是……

A.商人 B.農(nóng)民 C.讀書(shū)人 D.官員 E.南越人 F.匈奴人 G.其他人

秦始皇被秦朝人民告上了法庭，請(qǐng)你為被告秦始皇寫(xiě)一份辯詞，以“我是秦始皇，我曾經(jīng)……”開(kāi)頭。

學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，擇優(yōu)交流。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教材內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，圍繞秦始皇這一中心人物，全面闡述作為秦朝人對(duì)他的評(píng)價(jià)。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光”。只要大家轉(zhuǎn)變觀念，遵循“以學(xué)定教”的教學(xué)原理，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)相長(zhǎng)，就能打就一個(gè)大課堂。endprint