蔣亞平

閱讀教學與作文教學是語文教學的兩個重要部分。而作文教學是語文教學的半壁江山，也是公認的難點?！白魑碾y，難作文”，學生普遍對寫作缺乏興趣與信心。追究這種現象產生的原因，應試教育固然是一個重要原因，但是教師忽視寫作規(guī)律，在教學中，實施的架空實際的“要我寫”而不是“我要寫”的本末倒置的作文訓練方式也是原因之一。

我們在寫作教學中，應該“固根本”“浚泉源”，不應為寫作而脫離其他必須的語文實踐活動。作文能力是綜合性最強的一種語文能力，而寫作又是以聽、讀、說為基礎的，同時還是聽讀說的延伸、提煉和升華，是語文能力的中心與重點，因此，將品讀、鑒賞、評改結合起來的漸進式的實踐活動，能夠顛覆學生寫作的被動局面，進而把寫作當作“生活的需要”，逐漸開始會寫、樂寫、能寫，寫出佳作。

第一步，提供一篇題材切合學生興趣，內容現實，有修改潛質的中等文，讓學生自己批判品評，寫一篇綜評短文并提出修改意見。這個過程中把評價的主動權交給學生，讓學生明白“文章千古事，得失寸心知”，沒有好的鑒賞實踐和理性的總結，就培養(yǎng)不出好的鑒賞能力。教師提供的作文可以是學生自己的，甚至還可以是名家的。在這個過程中，引導學生質疑創(chuàng)新，打破權威，對話權威，既可正面賞析，也可反面商榷。如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”的妙處等。葉圣陶先生就曾明確指出：“‘改與‘作的關系密切，‘改的優(yōu)先權應該屬于作文的作者，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自己改的能力?！睂W生對自己的作文從某一重點方面或諸多方面反復衡量，逐漸養(yǎng)成精益求精的精神，這樣注意力指向性就比較集中，對自己作文能進行更為全面而客觀的評價，慢慢地吸取較高明的寫作經驗，提高寫作水平。

其次，具體修改第一步提供的作文，使其升格，教師選出最佳升格文，學生比照自己的修改心得，然后自擬文題，另寫一篇寫作隨筆，總結升格關鍵。作文的評改，傳統(tǒng)的做法是學生寫、教師改、教師評，學生看看結果了事。這種方法，教師費了力不討好，學生費了力不喝彩。因而可在前一步的基礎上，讓學生自己動手修改或互改所提供的作文。不過，在指導學生動手前，教師要讓學生明確評什么、改什么，每次突出一個重點，如主題、選材、詳略、表達方式、詞語的準確、修辭潤色等，在這一活動過程中，教師較抽象的“要求”，不僅能轉化為學生頭腦中具體可感的認識，而且還能想對策去解決問題：怎樣做才能達到教師的“要求”，領悟出其中的道理與技巧。學生在教師修改目的和修改方法的指導下，對作文修改，提高語言駕馭能力，錘煉思想。

最后，教師再組織學生評選出升格后的范文，圍繞要求討論范文，使學生明確作文的閃光點有哪些，在文章中是怎么反映出來的。學生一同修改前面提到的作文，以組為單位進行談論、探究，形成共識后單獨完成，把閱讀、寫作、口語訓練三項內容完美結合，培養(yǎng)了學生多種能力，更重要的是，每位學生都參與了實踐活動，都能找到自己的價值，在第二次上交的改寫文章中，在新視角、新觀點、細節(jié)描寫、形象復活、運用融入時代元素的語言等方面皆有出彩的表現，讓人驚喜不已！

第三步，在上述鑒賞、品評的基礎上，要求學生寫一篇同題材作文后，自選角度，自擬文題，附寫最后一篇寫作心得。寫作是綜合性、創(chuàng)造性融為一體的思維活動，讓學生學習寫作本領、領悟為文真諦，是一件在激勵中進行艱辛勞動的事情。經過前面的閱讀、賞析與批判，學生已入了寫作與鑒賞的門路。學生在整個寫作過程中心理集中，想象和聯想、情感與認知都會被激活，一定會有寫作的沖動，并有較好的效果，寫出好文章。最后再來及時總結自己的心得，就能夠有效地培養(yǎng)自我意識和獨立個性人格，形成自己理性的自我思想、自我情感、自我的思維方式和自我表達方式，讓自己寫作能力開始螺旋式上升。

寫作其實就是一種自我信心的激發(fā)與表現過程，這種信心來源于不斷走向理性的個性化嘗試。以上寫作教學方法的四個步驟組成一個整體，完全不同于教師一味灌輸后，學生被動練習疲于應付，而教師則“埋頭苦批”這種“面朝黃土背朝天”式的傳統(tǒng)教學模式，而是把讀、思、評、寫完全相融合，通過循序漸進的實踐活動，盡量充分地還學生主體地位，讓他們去體味、反思、提升。

（山西省武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學；046300）endprint