韓雅怡+王娜

摘 要 大學(xué)重視培養(yǎng)人才的辦學(xué)宗旨，與中國的傳統(tǒng)教育理念息息相關(guān)。以人為本、和而不同、天道酬勤的理念，都深深扎根于教育之中。教學(xué)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，是大學(xué)諸多職能中的核心，其他職能必須也只能是圍繞著教學(xué)展開。教學(xué)第一位的職能的位置永遠(yuǎn)不能動(dòng)搖。

關(guān)鍵詞 大學(xué) 職能 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching is always the First Function of University

HAN Yayi[1]， WANG Na[2]

（[1] Literature Institute of Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130022；

[2] College of Optical and Electronical Information，

Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130022）

Abstract University focus on personnel training mission， with the traditional Chinese philosophy of education are closely related. People-oriented， and harmony but different， God rewards the diligent ideas， are deeply rooted in education. Education is the foundation of the training， many of the functions of the university's core； other functions must only be launched around teaching. The first function of the position of teaching can never be shaken.

Key words university； function； teaching

具有現(xiàn)代意義的大學(xué)出現(xiàn)在中國不過百年多一點(diǎn)的歷史。相對于傳統(tǒng)學(xué)校，新式大學(xué)的出現(xiàn)，可謂顛覆性的變化。在不同的歷史條件下、不同的院校類型自然有著不同的辦學(xué)宗旨。創(chuàng)辦于1895年的北洋大學(xué)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的著名實(shí)業(yè)派人物盛宣懷提出“自強(qiáng)首在儲(chǔ)才，儲(chǔ)才必先興學(xué)”，所設(shè)專業(yè)只有工科，將培育科學(xué)技術(shù)人才作為辦學(xué)宗旨。隨后建立的京師大學(xué)堂以把“乃欲培植非常之才，以備他日特達(dá)之用”奉為宗旨。為滿足社會(huì)需要，所設(shè)專業(yè)已有經(jīng)、法政、文、格致科、農(nóng)、工、商等十三科，這兩所院校之所以特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科技人才，是鑒于中日甲午戰(zhàn)爭落后就要挨打的慘痛教訓(xùn)。而成立于1928年的國立藝術(shù)院，標(biāo)志著中國第一所綜合性藝術(shù)院校的誕生。其辦學(xué)宗旨是“培養(yǎng)藝術(shù)專門人才，倡導(dǎo)藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)美育”。辦學(xué)宗旨已經(jīng)從培養(yǎng)人才，拓寬到藝術(shù)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)。之所以如此，藝術(shù)教育的倡導(dǎo)者已經(jīng)意識(shí)到藝術(shù)教育在精神塑造上的的特殊作用。蔡元培積極倡導(dǎo)：“文化進(jìn)步的國民，既然實(shí)施科學(xué)教育，尤要普及美術(shù)教育?！?/p>

1 現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)的導(dǎo)向

現(xiàn)代大學(xué)源自西方，辦學(xué)宗旨的確定仿照西方，辦校宗旨的變化也同西方有關(guān)。在西方的辦校宗旨從單一的教學(xué)職能演變?yōu)檠芯柯毮?，再到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大職能并重。中國的大學(xué)在與世界的大學(xué)接軌的過程中，也經(jīng)歷了這樣的演變。如今大學(xué)的職能已經(jīng)已拓展到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四個(gè)方面。

然而，不管大學(xué)辦學(xué)的職能如何擴(kuò)充，內(nèi)部設(shè)置如何調(diào)整，規(guī)模如何擴(kuò)大，將培養(yǎng)人才放在第一位的辦學(xué)宗旨始終未變。究其原因，與中國的傳統(tǒng)教育理念息息相關(guān)。中國的教育源遠(yuǎn)流長，教育思想博大精深，在歷史上曾經(jīng)寫下燦爛篇章。以人為本的理念、和而不同的理念、天道酬勤的理念，都深深扎根于校園之中。“以人為本”的最早提出者是生活在公元前春秋時(shí)期的管仲，比西方文藝復(fù)興時(shí)期早了一千多年?？鬃拥摹坝薪虩o類”的教育思想體現(xiàn)了以人為本的人文精神?！耙匀藶楸尽睆?qiáng)調(diào)的是“仁治”，“愛人”，尊重人的人格，尊重人的自我意志，尊重人的自由發(fā)展。突出了人的主體。大學(xué)的一切活動(dòng)都是以人為中心展開的，教書育人是教育的天職；“和而不同”，強(qiáng)調(diào)的是包容性和開放性，倡導(dǎo)吸納和融合，為我所用。大學(xué)的“和”，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上；“天道酬勤”強(qiáng)調(diào)的是自強(qiáng)不息“業(yè)精于勤的學(xué)習(xí)態(tài)度。中國的傳統(tǒng)教育理念在教育目標(biāo)、內(nèi)容以及方法等方面都是圍繞著“人”來展開的。傳統(tǒng)的教育理念歷久彌新，在致力于發(fā)展壯大，建設(shè)一流現(xiàn)代大學(xué)仍然有著現(xiàn)實(shí)意義。

目前大學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)招，教育職能也在不斷地?cái)U(kuò)充，在處理各項(xiàng)職能尤其是教學(xué)與科研兩大職能的關(guān)系上出現(xiàn)了一些問題。其原因是理解上的誤差。重點(diǎn)大學(xué)既是辦教育的中心，又是辦科研的中心。這意味著重點(diǎn)大學(xué)的中心不再是一個(gè)中心兩個(gè)中心。一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)是否主體，與重視與否并無關(guān)聯(lián)。接受美學(xué)理論認(rèn)為，一個(gè)作品，即使印成書，讀者沒有閱讀之前，也只是半完成品。接受是讀者的審視經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造作品的過程，它發(fā)掘出作品中的豐富的意蘊(yùn)。藝術(shù)品不具有永恒性，不同歷史時(shí)期、不同閱歷的讀者不斷接受的歷史性。經(jīng)典作品也只有當(dāng)其被受眾接受時(shí)才存在。教學(xué)和科研兩大職能，不僅在政策法規(guī)的形式加以肯定，而且從重點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)大到所有的高等院校。教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，強(qiáng)調(diào)科研在大學(xué)中的重要性位置，是教學(xué)職能的補(bǔ)充和強(qiáng)化，而不是對教學(xué)地位的偏移，更不是否定大學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)第一位的位置始終沒有變，大學(xué)的其他職能歸根結(jié)底是為培養(yǎng)各種人才服務(wù)的，開門面向社會(huì)辦學(xué)。在歐洲發(fā)達(dá)國家，大學(xué)可以與企業(yè)開展合作研究項(xiàng)目，企業(yè)可以向大學(xué)委托科研、共建研發(fā)項(xiàng)目中心等。目前我國大學(xué)科技園、大學(xué)企業(yè)的出現(xiàn)以及與社會(huì)企業(yè)合作的模式使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更有活力，大學(xué)已經(jīng)成為國家知識(shí)創(chuàng)新的基地，技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要生力軍。教學(xué)活動(dòng)不僅在大學(xué)進(jìn)行，也要在合作的企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行。教學(xué)主體進(jìn)一步多元化了的同時(shí)，也不可避免地帶來價(jià)值取向、利益分配及運(yùn)行機(jī)制的多元化。這種多元化影響大學(xué)的教學(xué)過程，諸如在辦學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置安排、成績評估考量等方面發(fā)生變化。處理不當(dāng)就有可能在一定程度上動(dòng)搖教學(xué)的穩(wěn)定性、破壞教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。對此，最直接的感受者就是教師和學(xué)生。endprint

2 教學(xué)職能與科研同樣重要

科研的職能對大學(xué)而言，其重要性是不可忽視和動(dòng)搖的?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)生動(dòng)搖的，則是教學(xué)，重科研輕教學(xué)的傾向已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象。表現(xiàn)為教師缺少對教學(xué)的熱情和責(zé)任感，對教材疏于鉆研，對教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新淺嘗輒止，與大學(xué)生的互動(dòng)明顯不夠。相反，大學(xué)教師們一味地去爭科研課題，撰寫論文，以完成科研任務(wù)為重。表現(xiàn)在學(xué)校方面，將科研實(shí)力作為高校建設(shè)評估的硬性指標(biāo)和唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠達(dá)到這些指標(biāo)，為了鼓勵(lì)教師多做科研，在學(xué)院設(shè)立科研積分獎(jiǎng)勵(lì)制度。一所地方大學(xué)，僅重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)一項(xiàng)每年逾千萬，而教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)年生均不過500元。為科研項(xiàng)目立項(xiàng)，學(xué)校還設(shè)立專項(xiàng)攻關(guān)經(jīng)費(fèi)，著作論文獎(jiǎng)勵(lì)，校內(nèi)科研基金和課題立項(xiàng)等相對于科研的硬性指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的評估反倒成了次要的事情。幾年前，上海交通大學(xué)教師晏才宏，任教17年，在很多人眼中聰慧超群、學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)水平和師風(fēng)師德廣受贊揚(yáng)。積勞成疾，去世三天內(nèi)，學(xué)生們發(fā)表了千余篇悼念文章，稱他是“最好的教師”。令人惋惜和不解的是由于沒有論文，去世時(shí)年已五十七的他還僅僅是個(gè)講師。晏才宏的悲劇，是重科研輕教學(xué)的犧牲品，應(yīng)當(dāng)喚起高校的警醒。開研究型大學(xué)之先河的洪堡柏林大學(xué)突破了大學(xué)的單一教學(xué)職能模式，認(rèn)為“如果規(guī)定大學(xué)的任務(wù)僅僅是教學(xué)和傳播科學(xué)，科學(xué)院則是發(fā)展科學(xué)，這對大學(xué)顯然是不公的。如果對科學(xué)沒有持續(xù)不斷、獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，也根本不可能真正地把科學(xué)作為科學(xué)來教授?！敝档弥匾暤氖牵亓执髮W(xué)在充分肯定科學(xué)研究職能的根本價(jià)值的同時(shí)，并沒有弱化教學(xué)職能，而是認(rèn)為“大學(xué)立身的根本原則是，在深入、最廣泛的意義上培植科學(xué)，并使之服務(wù)于全民族的精神和道德教育?！?/p>

3 培養(yǎng)人才是大學(xué)基本核心

人才培養(yǎng)是高校的第一位的也是最基本的功能。大學(xué)培養(yǎng)人才的職能是無法替代的，要重申以人才培養(yǎng)為先、立學(xué)為基的教學(xué)理念和模式。要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在培養(yǎng)人才問題上，重要的是培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)人才。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾感慨：“回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比！”錢學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才?！卞X學(xué)森認(rèn)為，發(fā)展中國家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值，也就是如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。

培養(yǎng)創(chuàng)造性、發(fā)明型人才，首先要調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。人才的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。沒有教學(xué)的“傳道授業(yè)解惑”，大學(xué)將失去存在的意義。任何一所高校要把教學(xué)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)，這是不能改變的，但教學(xué)內(nèi)容、方式方法卻不是一成不變的。經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)知識(shí)化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)實(shí)，要求教學(xué)的內(nèi)涵必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要加以調(diào)整、變化。做到與時(shí)俱進(jìn)，常變常新，這是大學(xué)教學(xué)永恒的主題。要積極探討建立一種既重視知識(shí)的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)學(xué)科前沿性；既重視傳授技能方法，又關(guān)注現(xiàn)實(shí)實(shí)踐應(yīng)用；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的傳承，更強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)體系。從而造就“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力”的高等人才。

要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，改變教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過啟發(fā)、討論、參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)和創(chuàng)造性。要鼓勵(lì)推動(dòng)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉學(xué)習(xí)。理工科大學(xué)如此，文史藝術(shù)科也應(yīng)當(dāng)如此。文史藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)一些科技知識(shí)和技能，理工科的學(xué)生學(xué)習(xí)一些文史藝術(shù)知識(shí)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。錢學(xué)森說：“從思維科學(xué)角度看，科學(xué)工作總是從一個(gè)猜想開始的，然后才是科學(xué)論證。換言之，科學(xué)工作者是先藝術(shù)，后才是科學(xué)。相反，藝術(shù)工作必須對事物有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，然后才是藝術(shù)創(chuàng)作。在過去，人們總是只看到后一半，所以把科學(xué)與藝術(shù)分了家，而其實(shí)是分不了家的?？茖W(xué)需要藝術(shù)，藝術(shù)也需要科學(xué)?！?/p>

教學(xué)的核心是教師，堅(jiān)持辦學(xué)以教師為本。清華大學(xué)原校長梅貽琦先生有句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！备咝５闹黧w建設(shè)者是從事教學(xué)科研工作的廣大教師，一所大學(xué)辦得好不好，關(guān)鍵在于一批政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。改革教師評價(jià)辦法，改變學(xué)術(shù)評價(jià)唯有科研，而科研只看論文的傾向。要改革職稱評定方法，推行教師公開招聘，拓寬選人視野，完善遴選制度。要突出教學(xué)業(yè)績評價(jià)，建立激勵(lì)競爭機(jī)制，分配政策向教學(xué)一線傾斜。要提倡鼓勵(lì)撰寫以教學(xué)為內(nèi)容的論文，積極探索和研究教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。這對總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提升教學(xué)理論水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高都是大有裨益的。

課題項(xiàng)目：吉林省教育廳高教處課題：《廣告學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的研究與實(shí)踐》研究成果之一

參考文獻(xiàn)

[1] [德]姚斯，[美]霍拉勃.接受美學(xué)與接受理論.遼寧人民出版社，1987.9.

[2] 余秋雨.戲劇欣賞心理學(xué).四川人民出版社，1985.5.endprint