葉宏權(quán)

摘 要 中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育這兩個(gè)教育體系是我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中不同階段的產(chǎn)物，他們既緊密聯(lián)系又相互獨(dú)立。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，著重剖析了中、高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和在銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)解決中、高職教育的銜接問(wèn)題提出了有效的思路和方法。

關(guān)鍵詞 中、高職教育 銜接 思路

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Convergence System Construction of Secondary Vocational

Education and Higher Vocational Education

YE Hongquan

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300221）

Abstract Secondary vocational education and higher vocational education system is the product of these two educational development at different stages of the process， they are both closely linked and mutually independent. Through the development status of China's current vocational education and socio-economic analyzes focused on the trend of higher vocational education development and emerging issues in the convergence process， and put forward effective and methods to solve the problem of convergence of secondary and higher vocational education ideas.

Key words secondary and higher vocational education； convergence； ideas

對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的深入改革和探究，大力推進(jìn)和發(fā)展中、高職職業(yè)教育的有效銜接，是貫徹落實(shí)我黨十八屆三中全會(huì)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的重要內(nèi)容，同時(shí)更是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著教育行業(yè)近年來(lái)的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了大眾的普遍認(rèn)可，這就使得高等職業(yè)教育獲得了飛快的發(fā)展，許多的中專院校開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒！＝逃陌l(fā)展和振興是中國(guó)的發(fā)展大計(jì)，為了今后能夠有效發(fā)展職業(yè)教育，做好中、高職教育之間的過(guò)渡銜接現(xiàn)在已經(jīng)成為了影響我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，這也是現(xiàn)在在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的過(guò)程中，需要迫切解決的問(wèn)題。①是否能夠解決中、高職教育之間的銜接，不僅關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量和效益，而且關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展。

1 中、高等職業(yè)教育的發(fā)展和銜接現(xiàn)狀

1.1 中、高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著全國(guó)普遍高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，相對(duì)于中等職業(yè)教育，大眾更加傾向于向高等職業(yè)學(xué)校“伸手”。這就導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校的生源增加，而中等職業(yè)學(xué)校將會(huì)面臨著生源不足和生源質(zhì)量下降的問(wèn)題。②

隨著人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的要求變得更加嚴(yán)格，只有不斷提高一般勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)，才有可能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的大量需求，社會(huì)才能更快地發(fā)展。但是隨著近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生了很大的變化，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

1.2 中、高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀

我們國(guó)家的中等職業(yè)教育指的是處于高中階段的職業(yè)技術(shù)教育。實(shí)施和執(zhí)行這一階段的職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要包括技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高級(jí)中學(xué)等。這樣使得招收的學(xué)生對(duì)象大多是初中畢業(yè)生，培養(yǎng)的人才屬于中、初級(jí)的專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)管理人員和技工人員以及其他的從業(yè)人員等。根據(jù)教育部有關(guān)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)，主要是大力發(fā)展和培養(yǎng)能夠與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的全面發(fā)展型人才，能夠融管理、技術(shù)、服務(wù)和生產(chǎn)于一身的高素質(zhì)專業(yè)型人才。③

高等職業(yè)教育主要是指由職業(yè)大學(xué)和職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等高等?？菩蛯W(xué)校培養(yǎng)的一批集生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)于一身的實(shí)用型的技術(shù)人才和管理人才。采用學(xué)年制，一般為三年，學(xué)歷屬于大專，學(xué)歷處于高中或者相當(dāng)于高中文化的基礎(chǔ)之上。近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育逐漸成為了我國(guó)教育界十分關(guān)注的焦點(diǎn)，各地的高等職業(yè)教育也得到了快速的發(fā)展。

中、高等職業(yè)教育間的過(guò)渡和銜接主要可以理解為在兩種教育層次不同的教育體系中形成一種有機(jī)的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)的劃分以及培養(yǎng)目標(biāo)等教育體制方面，通過(guò)上述的幾個(gè)方面使得教育資源不再浪費(fèi)、不再重復(fù)，教學(xué)質(zhì)量和效益都得到有效的提高。④

2 我國(guó)當(dāng)前中、高職教育的銜接模式和存在的問(wèn)題

2.1 我國(guó)當(dāng)前中、高職教育的銜接模式

目前我國(guó)的中高職教育銜接的模式主要包括兩種類型，一種是獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型，一種是一體化結(jié)構(gòu)類型。具體內(nèi)容分析如下：（1）獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型，中職和高職院校分別根據(jù)自己的年限進(jìn)行教育，高職院校最終還是要通過(guò)考試招收中等職業(yè)院校的學(xué)生。（2）一體化結(jié)構(gòu)類型，中職和高職院校通過(guò)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)形成一種銜接模式，主要包括四年一貫制和五年一貫制。其中四年一貫制是指在中職院校學(xué)習(xí)一年，然后在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)三年。五年一貫制氛圍“二加三”和“三加二”兩種模式，學(xué)生在完成了中職教育的學(xué)業(yè)后，通過(guò)統(tǒng)一參加高職院校集體組織的招生考試后，才可進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)兩年至三年，在順利畢業(yè)以后統(tǒng)一頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的中職和高職文憑。⑤endprint

2.2 我國(guó)中、高職教育銜接的問(wèn)題

至今，我國(guó)中、高等職業(yè)教育過(guò)渡銜接方面存在主要的問(wèn)題是：一是大部分升入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生非專業(yè)對(duì)口，影響學(xué)生職業(yè)技能的連續(xù)培養(yǎng)，例如在我國(guó)的部分中職學(xué)校里有美容美發(fā)的相關(guān)專業(yè)，但是在大多數(shù)的高職院校中沒(méi)有對(duì)應(yīng)專業(yè)的設(shè)置，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；二是中、高職教育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)課程設(shè)置交叉，這樣就導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)。對(duì)于機(jī)械方面的教學(xué)，很多課程都是在中職教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)，但是高職院校也會(huì)對(duì)于基礎(chǔ)課程的重復(fù)講解，這樣淡化了高職課程的有效利用率；三是由于中職院校培養(yǎng)重實(shí)踐輕理論，造成部分中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，文化基礎(chǔ)薄弱達(dá)不到高職要求。但是在現(xiàn)實(shí)中由于招收的學(xué)生不僅僅是中職畢業(yè)生，還有可能包括高中畢業(yè)生，兩類學(xué)生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐技能相差較大，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有困難。而且這兩種層次的教育是由不同的機(jī)構(gòu)實(shí)施，他們?cè)诮逃繕?biāo)和任務(wù)上的理解有一定的差別，所以在銜接上也存在著一定的困難，可能會(huì)造成重復(fù)教育和教育資源的浪費(fèi)。四是老資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和層次普遍不能達(dá)到高等職業(yè)教育的要求，“雙師型”的教師更是少之又少。

3 我國(guó)中、高職教育銜接制度建設(shè)的對(duì)策

3.1 適應(yīng)社會(huì)綜合型人才的發(fā)展需求，設(shè)置合理的培養(yǎng)規(guī)劃

根據(jù)職業(yè)性教育的開(kāi)放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，我們知道職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)目標(biāo)上面要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，主動(dòng)有效地適應(yīng)行業(yè)型和綜合型人才的發(fā)展需求。⑥做好中高等職業(yè)教育的過(guò)渡銜接，主要以學(xué)生的技能素質(zhì)為接口，例如在中等職教育中，應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，在高職教育發(fā)展中就應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生們的中高等綜合性的操作技能。⑦為了滿足職業(yè)教育能夠向市場(chǎng)開(kāi)放，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該參與到職業(yè)教育的管理中，及時(shí)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才和目標(biāo)提出意見(jiàn)。

3.2 優(yōu)化教育的結(jié)構(gòu)設(shè)置，避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)

高職生源主要是由中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩部分組成，但是兩種類型的學(xué)生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能方面存在很大的差距，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)容易造成資源的重復(fù)和浪費(fèi)。為此，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置是很重要的。⑧對(duì)于中職畢業(yè)生，對(duì)他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該著重補(bǔ)課，而對(duì)于普高生源，特殊的技能需要進(jìn)行補(bǔ)課。在高職技能課程的設(shè)置中以中職課程的技能為主，有利于技能操作更為扎實(shí)，而在升入高職院校的中職畢業(yè)生，應(yīng)該避開(kāi)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，避免造成資源的浪費(fèi)。

3.3 重視師資力量的投入，全面提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

職業(yè)教育注重的是學(xué)生的技能的培養(yǎng)，但是在職業(yè)學(xué)校的許多教師都是出身于普通教育，其中有一部分甚至是從普通教育工作轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的，所以在教學(xué)思路和教學(xué)方法上會(huì)有所不同。中職教育應(yīng)該重視對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，全面提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。對(duì)表現(xiàn)特別突出的教師個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)和表彰，通過(guò)學(xué)校的激勵(lì)手段提升老師的講課效率，進(jìn)而提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。⑨

3.4 完善招生制度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)向上延伸

中職院校的學(xué)生升入高職院校繼續(xù)深造不應(yīng)該按照普通的高考方式，應(yīng)該按照中職院校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上的要求進(jìn)行綜合考試，結(jié)合中職教育自身的特點(diǎn)、增加和突出專業(yè)課、實(shí)踐課的考試。目前，教育部對(duì)中職考取直接升高職和所謂的五年一體就學(xué)的兩種中、高職銜接教育招生，制定了相應(yīng)的計(jì)劃政策。盡管這個(gè)計(jì)劃政策在實(shí)際操作中有所突破，但這與學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的期望值仍然存在一定的差距。高職招生計(jì)劃可以根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)節(jié)，適當(dāng)放寬中、高職銜接的比例。

同時(shí)我們教育主管部門(mén)應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整高職學(xué)校招生自主權(quán)：政策上允許高職學(xué)校擁有更大的自主招生權(quán)，將高職教育院校的統(tǒng)一入學(xué)考試與中職教育院校的教學(xué)和實(shí)際操作技能等成績(jī)掛鉤，進(jìn)行綜合考慮，逐步完善和細(xì)化高職教育院校對(duì)接中職教育院校的自主招生制度。

4 總結(jié)

為了緩解就業(yè)壓力，做好中高職教育之間的銜接工作十分重要。但是我國(guó)職業(yè)教育間的過(guò)渡銜接并不是職業(yè)教育的唯一目標(biāo)，最終目標(biāo)還是希望能夠突破不同類型教育機(jī)構(gòu)之間的重重障礙，使我國(guó)的教育體系不僅具有開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，更具有統(tǒng)一的特性。⑩

基金項(xiàng)目：本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職與高職教育有效銜接的研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例”（編號(hào)：VE3006）的階段性研究成果

注釋

① 莊占龍.現(xiàn)代職教體系下中、高等職業(yè)教育的銜接[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：68-69.

② 丁金昌.我國(guó)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國(guó)高教研究，2012（12）：119-120.

③ 呂閩.高職院校人才培養(yǎng)模式探究[D].河北師范大學(xué)，2012.16（4）：101-102.

④ 李占文，孫長(zhǎng)海.構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代指教體系的幾點(diǎn)思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013.17（8）：13-14.

⑤ 王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（15）：27-32.

⑥ 蔣新革.構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系的探索[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2013（4）：13-14.

⑦ 祝士明.中高職教育課程銜接的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013.34（25）：78-79.

⑧ 徐國(guó)慶，申鵬飛.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73，78.

⑨ 孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2013（4）：90-91.

⑩ 國(guó)家教育行政學(xué)院.職業(yè)教育法律法規(guī)文件選編（1996-2009）[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2010.8.endprint