田永慶

徐州華爾機械科技發(fā)展有限公司 江蘇·徐州 221000）

摘 要 實踐教學是提高高職高專機械類學生專業(yè)能力的重要途徑。本文從“5S”管理法、項目教學法等方面著手，分析提高高職高專機械類專業(yè)實踐教學實性的途徑，以提升學生的專業(yè)能力。

關鍵詞 實踐教學 “5S”管理法 項目教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Vocational College Mechanical Engineering

Professional Practice Teaching Mode

TIAN Yongqing

（Department of Electrical Engineering， Xuzhou City Radio and Television University， Xuzhou， Jiangsu 221000；

Xuzhou Huaer Machinery Technology Development Co.， Ltd.， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract Practice teaching is an important way to improve students' professional Vocational mechanical ability. From the "5S" management method， pedagogy and other aspects of the project to proceed， mechanical analysis to improve professional practice teaching Vocational solid ways to enhance students' professional skills.

Key words practice teaching； "5s" management method； project teaching

實踐是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新離不開實踐。高職院校培養(yǎng)目標是人才的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生能適應企業(yè)的職業(yè)要求，快速提高職業(yè)素養(yǎng)。古人云“欲速則不達”，單憑短短的企業(yè)文化學習培訓是遠遠不夠的，在校期間利用現(xiàn)有的實習環(huán)境、車間、設備等長期培養(yǎng)。將學生在實踐中按照企業(yè)常規(guī)要求全面提高綜合素質，為今后工作適應做鋪墊。

1 應用“5S”管理法在實訓車間提高學生的素養(yǎng)

“5S”起源于日本，是一種在生產現(xiàn)場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效的管理的方法，在日本的許多企業(yè)里得到了廣泛的應用。因5S最先在日本提出和總結，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）羅馬文拼寫時的第一個字母都為“S”，所以稱為“5S”管理法。

高職高專學生群體由高考生和中考生兩部分學生組成，文化成績處于中等水平，在文化水平和個人性格方面與本科院校學生生有一定的差異；特別中考生他們自制力較差，叛逆較強，在實習的過程中增加了車間管理的難度；同時他們年齡較小，缺少社會經驗和處事方面的經驗；還缺乏良好的行為習慣和個人職業(yè)素養(yǎng)。實踐教學的設施及其環(huán)境具有鮮明的企業(yè)、行業(yè)特殊性。成體系的實訓管理與設施，是培養(yǎng)職業(yè)技能與綜合素質的基本條件，是培養(yǎng)高素質、實用型和創(chuàng)新型人才的根本保障，也是職業(yè)教育的重要特征。如今，企業(yè)已將“5S”作為現(xiàn)場管理基本常識和基本技能。為使學生提高實踐能力，樹立良好職業(yè)素養(yǎng)，在校就能體驗和執(zhí)行現(xiàn)場管理標準，提升實驗室實訓室職業(yè)氛圍，讓學生在畢業(yè)后更快地適應工廠的管理，在校實訓過程中推行“5S”管理模式尤為重要，它是一種提高學生職業(yè)素養(yǎng)的方法。

2 明確實踐性教學的任務與體系

高職院校機械類專業(yè)職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高職業(yè)道德、高技能型及適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。隨著社會的進步，學生動手能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重中之重，應在將如何培養(yǎng)學生職業(yè)素質、開拓專業(yè)視野、獲得操作技能等方面作出安排。

2.1 課程教學計劃及教學大綱的制訂

教學計劃是落實課程方案的綱領性文件。是對課程教學內容、教學環(huán)節(jié)的具體要求，是教學質量的重要保障，沒有教學大綱很難做到教學目標和人才培養(yǎng)目標的雙重體現(xiàn)。但為了適應社會的發(fā)展及職業(yè)崗位需求的變化，應重視課程教學執(zhí)行情況的反饋分析，對教學文件逐年進行滾動修訂。

2.2 教材選用及設備的建設

實踐最主要的資源與載體是教材和設備。一是優(yōu)化教材，盡量使用近三年出版的高職教材、教育部規(guī)定教材，同時借鑒使用兄弟院校的優(yōu)秀教材；二是鼓勵老師對原有的教材進行更新和改進，符合學生的學習需要，體現(xiàn)新內容；三是鼓勵教師自編教材和與企業(yè)聯(lián)合撰寫教材。

2.3 圍繞就業(yè)確定專業(yè)培養(yǎng)方向

我系主要有機電一體化專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)、模具制造專業(yè)、機械CAD專業(yè)、數(shù)控機床維修與維護專業(yè)等。應根據畢業(yè)生就業(yè)狀況及用人單位反饋的信息進行專業(yè)定位，制訂的培訓方案應和行業(yè)領域范疇與發(fā)展前景相吻合。

3 實踐項目教學在實訓中的應用

3.1 項目教學模式的介紹

項目教學是由美國伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學教授查的博士共同推薦的一種以學生為本的活動教學法，是當前國際教育界十分盛行的一種教學法，在職業(yè)教育中是指通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的搜集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都是由學生具體負責，教師在教學中起到咨詢、指導與解答疑難的作用，是將教學中理論和實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的綜合能力。endprint

3.2 項目教學與傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學是以教師為中心，通過教材在課堂上進行理論知識的理解，而項目教學是通過以學生為中心，通過項目完成實際的產品，通過項目實踐使學生感受到學有所用、學以致用，理論與實踐的結合。在完成項目過程中，理解和把握專業(yè)課程的要求，培養(yǎng)分析和解決問題的方法，提高綜合能力。

3.3 項目教學遵循原則

（1）引導學生角色快速定位和轉變，營造模擬真實工廠。實訓過程完全按照工廠實際操作流程，教學過程中要融入企業(yè)生產模式和工作方法，注重學生的素質培養(yǎng)，學會誠實守信、整潔高效組織管理，樹立質量和效率意識，以便日后更快適應企業(yè)的管理。

（2）在實訓中，將項目按從易到難、從簡單到復雜的過程確定教學內容和教學順序，按項目組織和實施教學。充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生提問，在答疑中引導和指導學生解決問題的能力，根據學生接受情況，及時進行教案處理，使學生感覺到有東西可學，提高對專業(yè)的認識。

（3）后期評價，將以學生自評與互評為主，老師補充。針對專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)的評價，注重學生專業(yè)知識的應用、過程的評價，發(fā)揮評價功能，建立發(fā)展性評價。

4 項目教學法在鉗工實訓教學實例

實習任務的確定，首應考慮到學生的興趣，要循序漸進，引發(fā)其思考，開發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。對應項目提出實施方案要滿足學生需求，滿足大綱要求，符合職業(yè)培養(yǎng)方向。就鉗工實訓“小錘頭加工”流程進行項目設計（如圖1）。

圖1

4.1 分析教學大綱確定項目設計

任務提出后，依照項目作為教學中心，所有內容緊靠大綱，將各個知識點都融入到項目當中，學生通過項目培訓后知道自己所學內容和知識點?？梢粤私庾约簞偃喂ぷ魉邆涞募寄?，針對學生實際水平和接受能力可引導獨立完成任務的任務。

4.2 項目初期階段

組織學生進行分組討論確定工藝方案，根據技術要求查閱《鉗工工藝與技能訓練》、《金屬材料與熱處理》、《公差配合與技術測量》、《機械制圖》、《機械基礎》及相關技術資料，分析加工零件的特點，確定加工工藝，掌握材料的性能確定加工工具和刃具。通過討論培養(yǎng)學生良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力，可讓學生提前預習相關專業(yè)課程和鞏固所學專業(yè)基礎。

4.3 項目實習階段

學生在接受工作任務后，根據老師安排進行分組，同時要了解工作場地的環(huán)境、設備管理要求，穿著符合勞保要求的服裝，在老師的指導下，理解且案發(fā)鉗工的相關知識及小錘的加工工藝步驟、會使用工具和量具對零件進行測量，團隊協(xié)作完成圖樣分析及工藝步驟的撰寫工作。在實訓過程中老師進行巡視，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題及時提問并進行更正，并應用相關知識進行分析，對于一些典型問題和共性問題，組織全體學生進行講解，督促學生改進。對于實習過程中表現(xiàn)突出的學生進行全班表揚，激發(fā)學生積極性，并鼓勵學生大膽嘗試。從不同角度分析思考問題，培養(yǎng)學生安全意識、動手和質量控制能力，完善操作技巧，高質量完成任務。

4.4 檢查與評價

按照公平、公開、公正的原則，采取自評、互評、教師總結等從整個加工過程中個人表現(xiàn)及完成項目的情況進行綜合評定，對有問題的產品提出改進意見。

通過實訓，學生總體素質提高，在實驗中找到自己的角色。為今后目標指明方向，在這樣教學中不僅提高了學生技能，還完善了課程標準教學內容，完成了教學大綱的要求和培養(yǎng)目的，讓學生盡快融入到企業(yè)中去，全面培養(yǎng)提高學生的職業(yè)能力。

參考文獻

[1] 梁柏櫸.論高職院校語言室的管理與維護對策[J].中國科技信息，2006（1）.

[2] 聶云楚.如何推薦5S [M].深圳：海天出版社，2003.

[3] 張忠新.中國式5S管理[M].南京：東南大學出版社，2009.

[4] 賀平項.目教學法的實踐操作[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.endprint

3.2 項目教學與傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學是以教師為中心，通過教材在課堂上進行理論知識的理解，而項目教學是通過以學生為中心，通過項目完成實際的產品，通過項目實踐使學生感受到學有所用、學以致用，理論與實踐的結合。在完成項目過程中，理解和把握專業(yè)課程的要求，培養(yǎng)分析和解決問題的方法，提高綜合能力。

3.3 項目教學遵循原則

（1）引導學生角色快速定位和轉變，營造模擬真實工廠。實訓過程完全按照工廠實際操作流程，教學過程中要融入企業(yè)生產模式和工作方法，注重學生的素質培養(yǎng)，學會誠實守信、整潔高效組織管理，樹立質量和效率意識，以便日后更快適應企業(yè)的管理。

（2）在實訓中，將項目按從易到難、從簡單到復雜的過程確定教學內容和教學順序，按項目組織和實施教學。充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生提問，在答疑中引導和指導學生解決問題的能力，根據學生接受情況，及時進行教案處理，使學生感覺到有東西可學，提高對專業(yè)的認識。

（3）后期評價，將以學生自評與互評為主，老師補充。針對專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)的評價，注重學生專業(yè)知識的應用、過程的評價，發(fā)揮評價功能，建立發(fā)展性評價。

4 項目教學法在鉗工實訓教學實例

實習任務的確定，首應考慮到學生的興趣，要循序漸進，引發(fā)其思考，開發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。對應項目提出實施方案要滿足學生需求，滿足大綱要求，符合職業(yè)培養(yǎng)方向。就鉗工實訓“小錘頭加工”流程進行項目設計（如圖1）。

圖1

4.1 分析教學大綱確定項目設計

任務提出后，依照項目作為教學中心，所有內容緊靠大綱，將各個知識點都融入到項目當中，學生通過項目培訓后知道自己所學內容和知識點。可以了解自己勝任工作所具備的技能，針對學生實際水平和接受能力可引導獨立完成任務的任務。

4.2 項目初期階段

組織學生進行分組討論確定工藝方案，根據技術要求查閱《鉗工工藝與技能訓練》、《金屬材料與熱處理》、《公差配合與技術測量》、《機械制圖》、《機械基礎》及相關技術資料，分析加工零件的特點，確定加工工藝，掌握材料的性能確定加工工具和刃具。通過討論培養(yǎng)學生良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力，可讓學生提前預習相關專業(yè)課程和鞏固所學專業(yè)基礎。

4.3 項目實習階段

學生在接受工作任務后，根據老師安排進行分組，同時要了解工作場地的環(huán)境、設備管理要求，穿著符合勞保要求的服裝，在老師的指導下，理解且案發(fā)鉗工的相關知識及小錘的加工工藝步驟、會使用工具和量具對零件進行測量，團隊協(xié)作完成圖樣分析及工藝步驟的撰寫工作。在實訓過程中老師進行巡視，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題及時提問并進行更正，并應用相關知識進行分析，對于一些典型問題和共性問題，組織全體學生進行講解，督促學生改進。對于實習過程中表現(xiàn)突出的學生進行全班表揚，激發(fā)學生積極性，并鼓勵學生大膽嘗試。從不同角度分析思考問題，培養(yǎng)學生安全意識、動手和質量控制能力，完善操作技巧，高質量完成任務。

4.4 檢查與評價

按照公平、公開、公正的原則，采取自評、互評、教師總結等從整個加工過程中個人表現(xiàn)及完成項目的情況進行綜合評定，對有問題的產品提出改進意見。

通過實訓，學生總體素質提高，在實驗中找到自己的角色。為今后目標指明方向，在這樣教學中不僅提高了學生技能，還完善了課程標準教學內容，完成了教學大綱的要求和培養(yǎng)目的，讓學生盡快融入到企業(yè)中去，全面培養(yǎng)提高學生的職業(yè)能力。

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[3] 張忠新.中國式5S管理[M].南京：東南大學出版社，2009.

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3.2 項目教學與傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學是以教師為中心，通過教材在課堂上進行理論知識的理解，而項目教學是通過以學生為中心，通過項目完成實際的產品，通過項目實踐使學生感受到學有所用、學以致用，理論與實踐的結合。在完成項目過程中，理解和把握專業(yè)課程的要求，培養(yǎng)分析和解決問題的方法，提高綜合能力。

3.3 項目教學遵循原則

（1）引導學生角色快速定位和轉變，營造模擬真實工廠。實訓過程完全按照工廠實際操作流程，教學過程中要融入企業(yè)生產模式和工作方法，注重學生的素質培養(yǎng)，學會誠實守信、整潔高效組織管理，樹立質量和效率意識，以便日后更快適應企業(yè)的管理。

（2）在實訓中，將項目按從易到難、從簡單到復雜的過程確定教學內容和教學順序，按項目組織和實施教學。充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生提問，在答疑中引導和指導學生解決問題的能力，根據學生接受情況，及時進行教案處理，使學生感覺到有東西可學，提高對專業(yè)的認識。

（3）后期評價，將以學生自評與互評為主，老師補充。針對專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)的評價，注重學生專業(yè)知識的應用、過程的評價，發(fā)揮評價功能，建立發(fā)展性評價。

4 項目教學法在鉗工實訓教學實例

實習任務的確定，首應考慮到學生的興趣，要循序漸進，引發(fā)其思考，開發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。對應項目提出實施方案要滿足學生需求，滿足大綱要求，符合職業(yè)培養(yǎng)方向。就鉗工實訓“小錘頭加工”流程進行項目設計（如圖1）。

圖1

4.1 分析教學大綱確定項目設計

任務提出后，依照項目作為教學中心，所有內容緊靠大綱，將各個知識點都融入到項目當中，學生通過項目培訓后知道自己所學內容和知識點。可以了解自己勝任工作所具備的技能，針對學生實際水平和接受能力可引導獨立完成任務的任務。

4.2 項目初期階段

組織學生進行分組討論確定工藝方案，根據技術要求查閱《鉗工工藝與技能訓練》、《金屬材料與熱處理》、《公差配合與技術測量》、《機械制圖》、《機械基礎》及相關技術資料，分析加工零件的特點，確定加工工藝，掌握材料的性能確定加工工具和刃具。通過討論培養(yǎng)學生良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力，可讓學生提前預習相關專業(yè)課程和鞏固所學專業(yè)基礎。

4.3 項目實習階段

學生在接受工作任務后，根據老師安排進行分組，同時要了解工作場地的環(huán)境、設備管理要求，穿著符合勞保要求的服裝，在老師的指導下，理解且案發(fā)鉗工的相關知識及小錘的加工工藝步驟、會使用工具和量具對零件進行測量，團隊協(xié)作完成圖樣分析及工藝步驟的撰寫工作。在實訓過程中老師進行巡視，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題及時提問并進行更正，并應用相關知識進行分析，對于一些典型問題和共性問題，組織全體學生進行講解，督促學生改進。對于實習過程中表現(xiàn)突出的學生進行全班表揚，激發(fā)學生積極性，并鼓勵學生大膽嘗試。從不同角度分析思考問題，培養(yǎng)學生安全意識、動手和質量控制能力，完善操作技巧，高質量完成任務。

4.4 檢查與評價

按照公平、公開、公正的原則，采取自評、互評、教師總結等從整個加工過程中個人表現(xiàn)及完成項目的情況進行綜合評定，對有問題的產品提出改進意見。

通過實訓，學生總體素質提高，在實驗中找到自己的角色。為今后目標指明方向，在這樣教學中不僅提高了學生技能，還完善了課程標準教學內容，完成了教學大綱的要求和培養(yǎng)目的，讓學生盡快融入到企業(yè)中去，全面培養(yǎng)提高學生的職業(yè)能力。

參考文獻

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[3] 張忠新.中國式5S管理[M].南京：東南大學出版社，2009.

[4] 賀平項.目教學法的實踐操作[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.endprint