趙取花

摘 要 鄉(xiāng)村教師觀念是影響教育公平的人文因素。鄉(xiāng)村教師觀念的形成與其所接受的學(xué)校教育，工作和生活條件，自然和人文環(huán)境等因素密切相關(guān)。鄉(xiāng)村的環(huán)境使他們形成特定的人生觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，其觀念直接影響鄉(xiāng)村的教育公平。要改變鄉(xiāng)村教師的觀念，必須先改變相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的觀念，同時(shí)通過送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合申報(bào)研究課題、改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制和設(shè)置崗位競爭機(jī)制等方式促使教師轉(zhuǎn)變觀念。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教師 觀念 教育公平 影響

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Impact of Rural Teachers' Ideas for Educational Equity

ZHAO Quhua

（College of Teacher Education， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）

Abstract Village teacher education fair idea of the impact of human factors. Formation is closely related to the concept of rural teachers and their acceptance of school education， working and living conditions， the natural and human environment and other factors. Rural environment so that they form a specific outlook on life， values， instruction and student concept， its direct impact on the concept of educational equity countryside. To change the concept of rural teachers， you must first change the concept of the relevant department heads， as well as by sending teach the countryside， send Pei countryside， rural school research joint declaration， the reform of teaching evaluation mechanisms and set up job competition and other ways to promote teachers' concepts change.

Key words rural teachers； concept； educational equity； impact

教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的基石，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本前提。建設(shè)和諧教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重大問題，而重視和加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育公平又是建設(shè)和諧教育的關(guān)鍵所在，也是建設(shè)和諧社會(huì)的重要手段。若完全按照教育資源的硬件分配或配置來解釋教育不公平現(xiàn)象是不合適的。在一些地方，盡管人們的經(jīng)濟(jì)生活水平已經(jīng)達(dá)到了相對富裕的程度，但仍然不愿意送孩子上學(xué)，這說明影響教育公平的因素除了物質(zhì)層面以外，還存在另一個(gè)更重要的因素——人文因素。因此，從人文因素對鄉(xiāng)村教育公平進(jìn)行研究，不僅有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且也是值得進(jìn)一步探討的理論問題。影響鄉(xiāng)村教育公平的人文因素包括教育政策的決策者、教師、學(xué)生、家長、家族環(huán)境、村落文化等方面。本文主要探討鄉(xiāng)村教師觀念對教育公平的影響。

1 鄉(xiāng)村教師觀念的形成

人的觀念不是從天上掉下來的，也不是個(gè)人頭腦里產(chǎn)生出來的，它是伴隨著人的發(fā)展而形成，是隨著知識(shí)的增長和生活經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來的。人的觀念一旦形成，便具有相對的穩(wěn)定性。鄉(xiāng)村教師觀念的形成與其所接受的學(xué)校教育，工作和生活條件，自然和人文環(huán)境等因素密切相關(guān)。

1.1 鄉(xiāng)村教師所接受的學(xué)校教育

鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍年齡較大，大部分是中師畢業(yè)，任職期間通過函授獲得大專學(xué)歷，很少具有本科學(xué)歷，有部分甚至是高中或者初中畢業(yè)生，實(shí)際文化專業(yè)知識(shí)沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。鄉(xiāng)村中學(xué)教師大部分是大專畢業(yè)，任職期間通過函授獲得本科學(xué)歷。教師的學(xué)歷水分多，知識(shí)水平有限，吸取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上教材的變化。再加上現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，而教師培訓(xùn)又跟不上時(shí)代的步伐。這就導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀和課程觀跟不上新課程改革的要求。

1.2 鄉(xiāng)村教師的工作和生活條件

部分鄉(xiāng)村教師還是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。尤其是村級小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模一般較小。一個(gè)學(xué)校的教師少，很多教師不得不擔(dān)任多個(gè)學(xué)科教學(xué)，甚至復(fù)式班教學(xué)。基本上是每個(gè)教師帶一個(gè)班，若有教師生病或有事請假，他所帶的班級就只好自習(xí)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校工作和生活條件差，為了安全起見，高校小學(xué)教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)生都不安排到村級小學(xué)去實(shí)習(xí)，只安排到中心校。所以村小的教師去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。加上農(nóng)村家長紛紛外出打工，孩子多由祖輩代管，他們對孩子比較溺愛和放任，使農(nóng)村孩子的家庭教育嚴(yán)重缺失。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

鄉(xiāng)村學(xué)校教師的生活條件普遍比城鎮(zhèn)的差。小學(xué)男性教師有很多家庭是所謂的“半邊戶”，即夫妻雙方有一方是拿薪水的國家職工，另一方則是以土地為生的農(nóng)民。一旦家里的小孩念到高中或者是大學(xué)時(shí)，便成了當(dāng)?shù)氐睦щy戶，為了養(yǎng)家糊口，他們的課余時(shí)間幾乎都用于協(xié)助家人務(wù)農(nóng)。鄉(xiāng)村中學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)條件比小學(xué)的又好些，比起城里教師還是差得多。文化娛樂方面就更不用說了。鄉(xiāng)村教師的工作和生活條件使他們認(rèn)為，在鄉(xiāng)村學(xué)校任教師，工作比城鎮(zhèn)學(xué)校的教師還重，而待遇卻不如城鎮(zhèn)教師好，感覺很不公平，因此，在工作上不愿投入太多的精力。endprint

1.3 鄉(xiāng)村教師所處的自然和人文環(huán)境

鄉(xiāng)村教師觀念的形成與其所處的自然環(huán)境是有一定關(guān)系的。鄉(xiāng)村交通閉塞，不利于人們交往，他們與外界的交往不多，信息相對閉塞，特殊的地理劣勢造成教師的教育觀念滯后，影響教師人文素質(zhì)的提高。

鄉(xiāng)村教師所處的人文環(huán)境也在影響著他們觀念的形成。由于大學(xué)生就業(yè)難，引起“讀書無用論”思想的再度出現(xiàn)，在鄉(xiāng)村很多家長都不愿意送孩子讀書，有部分孩子甚至連國家規(guī)定的九年義務(wù)教育還沒有完成就外出打工。周圍群眾對教師的期望不大，若不是老師與家長聯(lián)系，很少有家長為了孩子的學(xué)習(xí)去找老師。他們認(rèn)為做教師不如當(dāng)公務(wù)員有出息，大部分教師也認(rèn)為當(dāng)教師不如公務(wù)員好，因此很多教師都想改行到政府部門工作。

鄉(xiāng)村教師的科研意識(shí)比較淡薄，沒有認(rèn)識(shí)到科研能促進(jìn)教學(xué)。搞科研只是為了評職稱，大部分教師都是等到了可以評職稱的年限才會(huì)考慮寫論文，在網(wǎng)上找一些參考資料東拼西湊，幾天就完成一篇論文的撰寫，沒有長期積累的習(xí)慣。很多教師獲得了中級職稱后，看到周圍的人不再為評高級職稱而努力，也就隨大眾等著養(yǎng)老。如果不是為了評職稱要寫論文，他們很少會(huì)利用晚上或假期的時(shí)間去工作和學(xué)習(xí)，他們的說法是“不把工作帶回家”。

人的觀念對其行為有導(dǎo)向作用。鄉(xiāng)村教師所處的特定環(huán)境使他們形成特定的人生觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。其觀念對鄉(xiāng)村教育公平的影響不可忽視。

2 鄉(xiāng)村教師觀念對教育公平的影響

2.1 鄉(xiāng)村教師的人生觀、價(jià)值觀對教育公平的影響

鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的責(zé)任心。但是有些教師對自己的工作和生活很不滿意。他們覺得，憑自己的知識(shí)、智商、能力以及付出，生活不應(yīng)該如此，心理產(chǎn)生不平衡，自怨自艾、牢騷滿腹、不安心工作。還有部分老教師抱有混幾年退休的思想。實(shí)際上報(bào)怨最多的不是工作和生活條件最差的鄉(xiāng)村教師，而是處在中等水平的教師。原因是由于他們與外界接觸少，認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)生是最難教的，只知道自己工作的難做、辛苦，而不了解別人的工作性質(zhì)，不認(rèn)為還有人比自己更辛苦。只與別人比物質(zhì)收入，而不比自己與別人的起點(diǎn)和付出情況，以至于在一定程度上影響了對教育事業(yè)的誠心、信心和耐心，對教育教學(xué)工作的責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致對學(xué)生教育過程的不公平。

2.2 鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀對教育公平的影響

新課程要求教師樹立發(fā)展的教學(xué)觀，但鄉(xiāng)村教師教學(xué)的重心基本上還是偏重知識(shí)技能傳授，教學(xué)目的只是為當(dāng)前考試和升學(xué)，沒有注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)觀下，只能教會(huì)學(xué)生知識(shí)而無法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，為了應(yīng)付考試，不得不花大量的時(shí)間對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶，不利于開發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體潛能和對他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍比城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生差，最終導(dǎo)致學(xué)生教育結(jié)果的不公平。

2.3 鄉(xiāng)村教師的學(xué)生觀對教育公平的影響

新課程要求教師樹立人本的學(xué)生觀。它要求教師在教學(xué)中要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受，知識(shí)的“容器”的傾向，真正把他們視為具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃艿纳鼈€(gè)體，并將教學(xué)實(shí)施的重心放到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極情感、激勵(lì)不斷上進(jìn)、促進(jìn)和諧發(fā)展上。教師要承認(rèn)與尊重學(xué)生的個(gè)別差異，把形成每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性看作是教育不可忽視的任務(wù)。但由于鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位普遍偏低等原因，使他們的自卑感嚴(yán)重、焦慮水平偏高，更有部分鄉(xiāng)村教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，教學(xué)積極性不高，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。以農(nóng)村孩子基礎(chǔ)差、無可塑性、缺乏父母管教，學(xué)校辦學(xué)條件差等為借口，認(rèn)為農(nóng)村孩子成績不好，落后于城鎮(zhèn)同齡孩子是理所當(dāng)然，最終導(dǎo)致學(xué)生教育結(jié)果的不公平。

2.4 鄉(xiāng)村教師的課程觀對教育公平的影響

教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科書以外，還包括大量的教學(xué)輔導(dǎo)用書、視聽教材、電子教材、由自然或生活事件轉(zhuǎn)化來的現(xiàn)實(shí)教材，以及傳承人類文明的各種物化形態(tài)和非物化形態(tài)的等等都可視為教材；課程不再是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，課程不是“死”的，而是動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)生的。課程、教材和教科書三者之間的關(guān)系是依次包容的關(guān)系。但鄉(xiāng)村教師沒有高于學(xué)科知識(shí)的更為廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備。無法弄清課程、教材、教科書三者的關(guān)系，認(rèn)為課程就是教學(xué)內(nèi)容和教材，教材就是教科書。所以他們無法對教材進(jìn)行透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。最終導(dǎo)致學(xué)生受教育過程的不公平。

3 思考和建議

為了幫助鄉(xiāng)村教師開闊視野，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，針對鄉(xiāng)村教師的各種培訓(xùn)很多，有國培、省培和區(qū)培等項(xiàng)目，有在職網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和脫產(chǎn)集中培訓(xùn)等方式。還有，從2007年開始，崔永元發(fā)起并成立崔永元公益基金，專設(shè)“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，舉辦每年每期100名鄉(xiāng)村教師，為期十天的培訓(xùn)班。然而為什么無法改變鄉(xiāng)村老師的觀念呢？這不得不引起人們的思考。說明要促使鄉(xiāng)村教師觀念的改變光靠培訓(xùn)還是不行的。教師觀念的改變還受到教育相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的觀念和教學(xué)評價(jià)機(jī)制的影響。從以往的培訓(xùn)情況可知，有些領(lǐng)導(dǎo)對教師的培訓(xùn)并不重視，沒有按照要求選派老師去參加培訓(xùn)，有的人重復(fù)培訓(xùn)，而有的人想去培訓(xùn)卻沒有機(jī)會(huì)。所以，要改變一線教師的觀念，必須先改變相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的觀念，同時(shí)還可以考慮通過以下幾方面的工作促使教師觀念的改變。

（1）由教育局出面，組織城鎮(zhèn)學(xué)校到鄉(xiāng)村學(xué)校支教或者送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合申報(bào)研究課題等形式，促進(jìn)不同類型學(xué)校教師之間的相互交流、相互影響，幫助鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。（2）改革現(xiàn)有單一的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，不能光從學(xué)生考分的高低去評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平的高低，要從多方面進(jìn)行評價(jià)，采用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式，重視實(shí)施形成性評價(jià)。促使鄉(xiāng)村教師樹立新的學(xué)生觀。（3）負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，組織送培下鄉(xiāng)活動(dòng)，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，架起名師與農(nóng)村教師互相溝通的橋梁，為教師業(yè)務(wù)能力的提升起幫扶作用，使鄉(xiāng)村教師掌握正確的課程觀。（4）通過崗位競爭機(jī)制的設(shè)置促使教師轉(zhuǎn)變觀念，跟上形勢，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，提升個(gè)人的人文素質(zhì)。

本文為2011廣西教育廳科研項(xiàng)目：影響鄉(xiāng)村教育公平的人文因素研究（編號(hào)：201106LX648）成果之一endprint