高佩君

摘 要 近年來，我國高校英語聽力教學研究力度不斷加大，如何有效提高英語聽力教學效果備受關(guān)注。本文以2005年至2014年（共10年）國內(nèi)主要語言及語言教學類核心期刊上，關(guān)于高校英語聽力教學研究的467篇文章為主要研究對象，進行統(tǒng)計分析，總結(jié)目前國內(nèi)聽力教學相關(guān)研究在研究方法、研究主題等方面的情況及存在的問題，希望能對今后我國高校英語聽力教學研究提供參考。

關(guān)鍵詞 聽力教學 高校 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Review of College English Listening Teaching

——Domestic Core Journals for Nearly 10 years （2005-2014） Statistical Analysis

GAO Peijun

（Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710128）

Abstract In recent years， college English listening teaching research efforts continue to increase in our country， how to effectively improve teaching effectiveness Listening concern. In this paper， from 2005 to 2014 （a total of 10 years） on the domestic primary language and language teaching core journals on English listening teaching and research university 467 articles for the main object of study， statistical analysis， summarized the current domestic listening teaching related research studies situation and problems of the method， and other aspects of research topics， hoping to provide a reference for the future of college English listening teaching and research.

Key words listening teaching； college； research

0 引言

隨著教育教學技術(shù)的發(fā)展以及英語在中國的普及化，英語聽力技能在語言交流中發(fā)揮著日益重要的作用?，F(xiàn)行《大學英語課程教學要求（試行）》規(guī)定，大學英語教學的目的不再只是培養(yǎng)學生用英語獲取信息的能力，而應(yīng)著重培養(yǎng)學生以英語為工具進行信息交流的能力。而在聽說讀寫四種語言技能中，聽力是交流的基礎(chǔ)，因此提高學生英語的聽力水平已成為我國英語教學的主要目標之一。

為了清楚地了解2005年～2014年國內(nèi)高校英語聽力教學的研究現(xiàn)狀、聽力教學存在的問題，以及未來聽力教學研究的發(fā)展方向，本文對中國知網(wǎng)總庫中主要語言及語言教學類核心期刊2005年1月1日～2014年6月1日發(fā)表的期刊論文進行了統(tǒng)計。通過主題檢索英語聽力教學，共檢索出467篇相關(guān)文獻，文獻來源主要有《外語教學與研究》、《上海外國語學報》、《外語教學》、《外語界》、《外語電化教學》等多種期刊。

1 統(tǒng)計結(jié)果

1.1 基本趨勢

十年來國內(nèi)有關(guān)英語聽力教學方面的研究數(shù)量基本呈曲線上升趨勢，總體變化不是很大（見表1）。數(shù)據(jù)顯示，這十年來國內(nèi)對英語聽力教學研究的關(guān)注程度總體較高，年份差異明顯，但每年的相關(guān)研究都能達到30篇以上，說明英語聽力教學一直是研究者關(guān)注的話題，也是目前英語教育中最集中關(guān)注的話題之一。另外，筆者在進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，各期刊對聽力教學研究的關(guān)注程度也有所不同，如十年來在《外語研究》上發(fā)表的關(guān)于英語聽力教學的文章僅有5篇，而《外語電化教學》十年間的相關(guān)研究則達到38篇之多，這可能與各期刊的指導思想，關(guān)注點以及聽力教學手段的轉(zhuǎn)變有密切的關(guān)系。

表1 近十年國內(nèi)核心期刊+CSSCI發(fā)表英語聽力教學研究統(tǒng)計情況（共467篇）

1.2 研究方法

本研究所整理的467篇文章中，研究方法主要包括實證研究與非實證研究。實證研究通常為數(shù)據(jù)收集、實驗、調(diào)查和定性訪談等，非實證研究多為內(nèi)省、思辨、經(jīng)驗總結(jié)、文獻綜述等。其中，實證研究278篇，非實證研究189篇，實證研究多于非實證研究，側(cè)面證明該領(lǐng)域適合做實證研究。同時可以看出高校英語聽力教學研究在倡導實證與非實證研究方法相結(jié)合的同時，也正逐步從非實證研究向?qū)嵶C研究發(fā)展。英語聽力教學研究旨在發(fā)現(xiàn)實際聽力教學中的問題，并提出針對性的方法解決問題，提高教學質(zhì)量，因此做實證研究更加具有實效性和可操作性。

1.3 研究主題

筆者將我國高校英語聽力教學研究的主題大致分為：聽力教學理論探討、教學策略、教學方法及手段、聽力測試、聽力教材以及聽力教學與相關(guān)學科關(guān)系等方面（見表2）。

由于文章篇幅所限，本文將從近年來關(guān)注度較高的聽力教學理論、聽力教學策略、多媒體輔助英語聽力教學、聽力測試四個方面進行具體分析。

1.3.1 聽力教學理論探討研究情況

近十年國內(nèi)發(fā)表的探討聽力教學理論與教學模式（含研究綜述）的文章大多采用非實證研究方法。其中，對圖式理論在英語教學中的應(yīng)用探討研究占據(jù)了這一主題文章總數(shù)的50%。史旭升，呂艷萍（2004）①從認知心理學的角度探討圖式理論在英語聽力教學中的應(yīng)用，以期掃除學習者在聽力理解過程中遇到的障礙。隨后的相關(guān)研究對該理論在英語聽力教學中的具體運用進行了詳細闡述。此外，楊偉超，陳偉哲（2013）②就關(guān)聯(lián)理論在英語聽力教學中的應(yīng)用進行了詳細分析，認為英語聽力關(guān)聯(lián)理論是心理認知學上的一項重要理論。但我國目前對聽力教學理論的研究仍顯單一，且難見其系統(tǒng)化。endprint

表2 研究主題統(tǒng)計情況

1.3.2聽力教學策略與教學方法研究情況

聽力教學研究中，許多研究者強調(diào)聽力策略的可教性，由此，以策略為依托、特別是在聽力教學中培訓元認知策略的教學方法近年來備受關(guān)注。緱英俊（2006）③通過對元認知概念的探源及對元認知與聽力關(guān)系的分析，把元認知策略引入英語聽力教學實踐中，培養(yǎng)學生的元認知能力，證明了元認知策略培訓有利于提高學生聽力水平。趙雪峰（2013）④根據(jù)任務(wù)型教學設(shè)計的原則和程序，結(jié)合元認知策略訓練，開展聽力教學活動，以驗證任務(wù)型聽力教學的元認知策略訓練能夠提高學生的聽力理解水平，并且學生能夠有效使用元認知策略。

1.3.3 多媒體輔助英語聽力教學研究情況

國內(nèi)多媒體在聽力教學中的應(yīng)用研究主要分為兩個階段。 2005年以前多媒體輔助英語聽力教學的研究并不多見，2005年開始進入了該主題研究的探索、發(fā)展階段。實驗結(jié)果證明，多媒體方式總體效果上優(yōu)于傳統(tǒng)方式，能夠促進學習策略的使用，同時多媒體輔助自主聽力學習研究也引起了研究者的注意（何芳，謝職安，2012）。⑤此外，多媒體輔助的聽力學習在線質(zhì)量評估（張曉雪，2012）⑥以及聽力測試（郭丹丹，2013）⑦也為該領(lǐng)域的研究打開了新的視角。由于我國許多高校硬件設(shè)備水平有限，而且缺乏相關(guān)專業(yè)背景的師資，與之相關(guān)的教學理論研究目前還處于初步發(fā)展階段，因此在今后的研究中，研究者應(yīng)考慮如何實現(xiàn)多媒體輔助教學效果的最優(yōu)化，使教學理論更好地與教學實踐相結(jié)合；同時這也給高校的教學管理工作提出了更高的要求。

1.3.4 聽力測試研究情況

國內(nèi)關(guān)于聽力測試的研究主要集中在CET4、CET6、TEM4、TEM8、雅思等考試等對聽力教學的反駁作用研究方面。傅夢媛，魏福利（2007）從CET新題型中聽力理解的角度出發(fā)，論述了CET對大學英語聽力教學的正向反撥作用和負向反撥作用，給命題者和英語教師的聽力教學提出了建議與啟示。曹勤（2009）⑧使用問卷調(diào)查和深度訪談兩種方法從5個維度進行定量與定性相結(jié)合的研究方法，討論了大學英語四級網(wǎng)考聽力測試對大學英語教師教學的正面反撥效應(yīng)。平文江（2010）⑨從對測試反撥作用研究的認識、提高測試正向反撥作用的途徑、機考對大學英語聽力教學產(chǎn)生的正向反撥作用幾個方面對這一問題加以討論。楊維秀，陳洪宇（2012）⑩認為大學英語四級710分制改革并沒有從本質(zhì)上改善聽力測試的反撥作用。他們通過對作為測試和教學主體的學生進行調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)行紙筆考試的聽力部分存在較大意見，負向反撥作用大于正向反撥作用，考試不能有效反映他們的真實水平。

2 總結(jié)

近十年來國內(nèi)高校英語聽力教學研究成果豐碩，然而與國外相關(guān)研究相比還存在一定差距，目前國內(nèi)該領(lǐng)域的研究正處于不斷探索和發(fā)展階段。在研究方法上，實證研究仍為主流，許多教學理論、教學策略、手段和方法的可行性都必須通過具體調(diào)查或?qū)嶒灥靡则炞C。然而，為了更具真實性與說服力，實證研究要求研究者不僅能夠進行合理的實驗設(shè)計，投入較大精力，拉長研究周期，還需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，較強的研究能力和嚴謹?shù)目茖W精神。在研究質(zhì)量上，研究方法的規(guī)范性有待加強，實證研究過程對結(jié)果的解釋度有待提高。由于聽力教學研究仍在探索中不斷變化發(fā)展，外語類核心刊物上登載的相關(guān)文章數(shù)量不多，本研究存在樣本量有限、文獻來源覆蓋面有限等不足，僅供廣大研究者參考。

注釋

① 史旭升，呂艷萍.圖式理論在英語聽力教學中的應(yīng)用.外語電化教學，2004（4）：49-52.

② 楊偉超，陳偉哲.關(guān)聯(lián)理論在英語聽力教學中的應(yīng)用分析.教學與管理，2013（3）：143-145.

③ 緱英俊.元認知策略在英語聽力教學中的運用.中國成人教育，2006（5）：146-147.

④ 趙雪峰.高中英語任務(wù)型聽力教學元認知策略訓練.山西師大學報，2013（2）：154-156.

⑤ 何芳，謝職安.網(wǎng)絡(luò)自主學習英語聽力模式下的教師角色研究.教學與管理，2012（36）：101-102.

⑥ 張曉雪.英語聽力網(wǎng)絡(luò)教學研究.中國教育信息化，2012（3）：80-82.

⑦ 郭丹丹.網(wǎng)考模式下大學英語聽力教學實證研究.江蘇師范大學學報，2013（1）：63-65.

⑧ 曹勤.大學英語四級網(wǎng)考聽力測試對大學英語教師教學的反撥效應(yīng)研究.外國語文，2009（5）：164-168.

⑨ 平文江.機考對大學英語聽力教學的正向反撥作用.教育與職業(yè)，2010（8）：181-182.

⑩ 楊維秀，陳洪宇.英語聽能測試對學習者的反撥作用研究.東北師大學報，2012（3）：216-218.endprint

表2 研究主題統(tǒng)計情況

1.3.2聽力教學策略與教學方法研究情況

聽力教學研究中，許多研究者強調(diào)聽力策略的可教性，由此，以策略為依托、特別是在聽力教學中培訓元認知策略的教學方法近年來備受關(guān)注。緱英?。?006）③通過對元認知概念的探源及對元認知與聽力關(guān)系的分析，把元認知策略引入英語聽力教學實踐中，培養(yǎng)學生的元認知能力，證明了元認知策略培訓有利于提高學生聽力水平。趙雪峰（2013）④根據(jù)任務(wù)型教學設(shè)計的原則和程序，結(jié)合元認知策略訓練，開展聽力教學活動，以驗證任務(wù)型聽力教學的元認知策略訓練能夠提高學生的聽力理解水平，并且學生能夠有效使用元認知策略。

1.3.3 多媒體輔助英語聽力教學研究情況

國內(nèi)多媒體在聽力教學中的應(yīng)用研究主要分為兩個階段。 2005年以前多媒體輔助英語聽力教學的研究并不多見，2005年開始進入了該主題研究的探索、發(fā)展階段。實驗結(jié)果證明，多媒體方式總體效果上優(yōu)于傳統(tǒng)方式，能夠促進學習策略的使用，同時多媒體輔助自主聽力學習研究也引起了研究者的注意（何芳，謝職安，2012）。⑤此外，多媒體輔助的聽力學習在線質(zhì)量評估（張曉雪，2012）⑥以及聽力測試（郭丹丹，2013）⑦也為該領(lǐng)域的研究打開了新的視角。由于我國許多高校硬件設(shè)備水平有限，而且缺乏相關(guān)專業(yè)背景的師資，與之相關(guān)的教學理論研究目前還處于初步發(fā)展階段，因此在今后的研究中，研究者應(yīng)考慮如何實現(xiàn)多媒體輔助教學效果的最優(yōu)化，使教學理論更好地與教學實踐相結(jié)合；同時這也給高校的教學管理工作提出了更高的要求。

1.3.4 聽力測試研究情況

國內(nèi)關(guān)于聽力測試的研究主要集中在CET4、CET6、TEM4、TEM8、雅思等考試等對聽力教學的反駁作用研究方面。傅夢媛，魏福利（2007）從CET新題型中聽力理解的角度出發(fā)，論述了CET對大學英語聽力教學的正向反撥作用和負向反撥作用，給命題者和英語教師的聽力教學提出了建議與啟示。曹勤（2009）⑧使用問卷調(diào)查和深度訪談兩種方法從5個維度進行定量與定性相結(jié)合的研究方法，討論了大學英語四級網(wǎng)考聽力測試對大學英語教師教學的正面反撥效應(yīng)。平文江（2010）⑨從對測試反撥作用研究的認識、提高測試正向反撥作用的途徑、機考對大學英語聽力教學產(chǎn)生的正向反撥作用幾個方面對這一問題加以討論。楊維秀，陳洪宇（2012）⑩認為大學英語四級710分制改革并沒有從本質(zhì)上改善聽力測試的反撥作用。他們通過對作為測試和教學主體的學生進行調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)行紙筆考試的聽力部分存在較大意見，負向反撥作用大于正向反撥作用，考試不能有效反映他們的真實水平。

2 總結(jié)

近十年來國內(nèi)高校英語聽力教學研究成果豐碩，然而與國外相關(guān)研究相比還存在一定差距，目前國內(nèi)該領(lǐng)域的研究正處于不斷探索和發(fā)展階段。在研究方法上，實證研究仍為主流，許多教學理論、教學策略、手段和方法的可行性都必須通過具體調(diào)查或?qū)嶒灥靡则炞C。然而，為了更具真實性與說服力，實證研究要求研究者不僅能夠進行合理的實驗設(shè)計，投入較大精力，拉長研究周期，還需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，較強的研究能力和嚴謹?shù)目茖W精神。在研究質(zhì)量上，研究方法的規(guī)范性有待加強，實證研究過程對結(jié)果的解釋度有待提高。由于聽力教學研究仍在探索中不斷變化發(fā)展，外語類核心刊物上登載的相關(guān)文章數(shù)量不多，本研究存在樣本量有限、文獻來源覆蓋面有限等不足，僅供廣大研究者參考。

注釋

① 史旭升，呂艷萍.圖式理論在英語聽力教學中的應(yīng)用.外語電化教學，2004（4）：49-52.

② 楊偉超，陳偉哲.關(guān)聯(lián)理論在英語聽力教學中的應(yīng)用分析.教學與管理，2013（3）：143-145.

③ 緱英俊.元認知策略在英語聽力教學中的運用.中國成人教育，2006（5）：146-147.

④ 趙雪峰.高中英語任務(wù)型聽力教學元認知策略訓練.山西師大學報，2013（2）：154-156.

⑤ 何芳，謝職安.網(wǎng)絡(luò)自主學習英語聽力模式下的教師角色研究.教學與管理，2012（36）：101-102.

⑥ 張曉雪.英語聽力網(wǎng)絡(luò)教學研究.中國教育信息化，2012（3）：80-82.

⑦ 郭丹丹.網(wǎng)考模式下大學英語聽力教學實證研究.江蘇師范大學學報，2013（1）：63-65.

⑧ 曹勤.大學英語四級網(wǎng)考聽力測試對大學英語教師教學的反撥效應(yīng)研究.外國語文，2009（5）：164-168.

⑨ 平文江.機考對大學英語聽力教學的正向反撥作用.教育與職業(yè)，2010（8）：181-182.

⑩ 楊維秀，陳洪宇.英語聽能測試對學習者的反撥作用研究.東北師大學報，2012（3）：216-218.endprint

表2 研究主題統(tǒng)計情況

1.3.2聽力教學策略與教學方法研究情況

聽力教學研究中，許多研究者強調(diào)聽力策略的可教性，由此，以策略為依托、特別是在聽力教學中培訓元認知策略的教學方法近年來備受關(guān)注。緱英?。?006）③通過對元認知概念的探源及對元認知與聽力關(guān)系的分析，把元認知策略引入英語聽力教學實踐中，培養(yǎng)學生的元認知能力，證明了元認知策略培訓有利于提高學生聽力水平。趙雪峰（2013）④根據(jù)任務(wù)型教學設(shè)計的原則和程序，結(jié)合元認知策略訓練，開展聽力教學活動，以驗證任務(wù)型聽力教學的元認知策略訓練能夠提高學生的聽力理解水平，并且學生能夠有效使用元認知策略。

1.3.3 多媒體輔助英語聽力教學研究情況

國內(nèi)多媒體在聽力教學中的應(yīng)用研究主要分為兩個階段。 2005年以前多媒體輔助英語聽力教學的研究并不多見，2005年開始進入了該主題研究的探索、發(fā)展階段。實驗結(jié)果證明，多媒體方式總體效果上優(yōu)于傳統(tǒng)方式，能夠促進學習策略的使用，同時多媒體輔助自主聽力學習研究也引起了研究者的注意（何芳，謝職安，2012）。⑤此外，多媒體輔助的聽力學習在線質(zhì)量評估（張曉雪，2012）⑥以及聽力測試（郭丹丹，2013）⑦也為該領(lǐng)域的研究打開了新的視角。由于我國許多高校硬件設(shè)備水平有限，而且缺乏相關(guān)專業(yè)背景的師資，與之相關(guān)的教學理論研究目前還處于初步發(fā)展階段，因此在今后的研究中，研究者應(yīng)考慮如何實現(xiàn)多媒體輔助教學效果的最優(yōu)化，使教學理論更好地與教學實踐相結(jié)合；同時這也給高校的教學管理工作提出了更高的要求。

1.3.4 聽力測試研究情況

國內(nèi)關(guān)于聽力測試的研究主要集中在CET4、CET6、TEM4、TEM8、雅思等考試等對聽力教學的反駁作用研究方面。傅夢媛，魏福利（2007）從CET新題型中聽力理解的角度出發(fā)，論述了CET對大學英語聽力教學的正向反撥作用和負向反撥作用，給命題者和英語教師的聽力教學提出了建議與啟示。曹勤（2009）⑧使用問卷調(diào)查和深度訪談兩種方法從5個維度進行定量與定性相結(jié)合的研究方法，討論了大學英語四級網(wǎng)考聽力測試對大學英語教師教學的正面反撥效應(yīng)。平文江（2010）⑨從對測試反撥作用研究的認識、提高測試正向反撥作用的途徑、機考對大學英語聽力教學產(chǎn)生的正向反撥作用幾個方面對這一問題加以討論。楊維秀，陳洪宇（2012）⑩認為大學英語四級710分制改革并沒有從本質(zhì)上改善聽力測試的反撥作用。他們通過對作為測試和教學主體的學生進行調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)行紙筆考試的聽力部分存在較大意見，負向反撥作用大于正向反撥作用，考試不能有效反映他們的真實水平。

2 總結(jié)

近十年來國內(nèi)高校英語聽力教學研究成果豐碩，然而與國外相關(guān)研究相比還存在一定差距，目前國內(nèi)該領(lǐng)域的研究正處于不斷探索和發(fā)展階段。在研究方法上，實證研究仍為主流，許多教學理論、教學策略、手段和方法的可行性都必須通過具體調(diào)查或?qū)嶒灥靡则炞C。然而，為了更具真實性與說服力，實證研究要求研究者不僅能夠進行合理的實驗設(shè)計，投入較大精力，拉長研究周期，還需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，較強的研究能力和嚴謹?shù)目茖W精神。在研究質(zhì)量上，研究方法的規(guī)范性有待加強，實證研究過程對結(jié)果的解釋度有待提高。由于聽力教學研究仍在探索中不斷變化發(fā)展，外語類核心刊物上登載的相關(guān)文章數(shù)量不多，本研究存在樣本量有限、文獻來源覆蓋面有限等不足，僅供廣大研究者參考。

注釋

① 史旭升，呂艷萍.圖式理論在英語聽力教學中的應(yīng)用.外語電化教學，2004（4）：49-52.

② 楊偉超，陳偉哲.關(guān)聯(lián)理論在英語聽力教學中的應(yīng)用分析.教學與管理，2013（3）：143-145.

③ 緱英俊.元認知策略在英語聽力教學中的運用.中國成人教育，2006（5）：146-147.

④ 趙雪峰.高中英語任務(wù)型聽力教學元認知策略訓練.山西師大學報，2013（2）：154-156.

⑤ 何芳，謝職安.網(wǎng)絡(luò)自主學習英語聽力模式下的教師角色研究.教學與管理，2012（36）：101-102.

⑥ 張曉雪.英語聽力網(wǎng)絡(luò)教學研究.中國教育信息化，2012（3）：80-82.

⑦ 郭丹丹.網(wǎng)考模式下大學英語聽力教學實證研究.江蘇師范大學學報，2013（1）：63-65.

⑧ 曹勤.大學英語四級網(wǎng)考聽力測試對大學英語教師教學的反撥效應(yīng)研究.外國語文，2009（5）：164-168.

⑨ 平文江.機考對大學英語聽力教學的正向反撥作用.教育與職業(yè)，2010（8）：181-182.

⑩ 楊維秀，陳洪宇.英語聽能測試對學習者的反撥作用研究.東北師大學報，2012（3）：216-218.endprint