鄧小艷

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0031-01

心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事?！?的確，國家要興旺，民族要昌盛，社會要進(jìn)步都離不開創(chuàng)新。課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著舉足輕重的作用。對此，我深有感觸，下面我就談幾點(diǎn)自己粗淺的體會：

一、巧設(shè)懸念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師”，這句話一點(diǎn)也不假，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生只有有了濃厚的興趣，才會以一個(gè)探索者的身份投入到學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才會在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《觸摸春天》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：“春天怎么觸摸呢？為什么要去觸摸春天”這一巧妙的提問會在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們有機(jī)會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。

二、展開想象，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供前提

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象力開始的。”創(chuàng)造需要想象，而想象又是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、改編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，讓學(xué)生從不同角度去觀察，創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的想象力。如在教學(xué)《二十年后回故鄉(xiāng)》這一習(xí)作時(shí)，老師鼓勵(lì)孩子可以大膽想象，二十年后的人和物有什么變化。有的說：“二十年后自己坐著集海陸空功能于一身的車回家，看到的是機(jī)器人保姆”，有的說：“小時(shí)的玩伴創(chuàng)造了一種透明的房子懸浮于空中，地上全是奇花異草，奇珍異獸”，有的說：“回到家鄉(xiāng)，看到到處都是干干凈凈的，原來家鄉(xiāng)的人們早已經(jīng)用上了能吃垃圾的機(jī)器人”……多么新奇的想法啊，他們的思維一經(jīng)打開，想象力就會像滔滔江水綿綿不斷。可見，對學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、求異思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1.同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。

2.同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《開卷有益還是開卷未必有益》的口語交際時(shí)，我安排了一次辯論賽，正反兩方分別收集資料，辯論賽時(shí)，正方說：“高爾基說過，書籍是人類進(jìn)步的階梯，可見，人類要想進(jìn)步，必須要多讀書?！狈捶今R上反駁：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚，可是我們小學(xué)生，辨別是非的能力有限，讀了不健康的書，往往會走上歧途，甚至犯罪的道路?！闭接终f：“讀詩使人聰慧，讀史使人明智，演算使人精密，哲理使人深刻，如果不讀書，人會聰慧、明智嗎？”反方又說……正反兩方唇槍舌劍，從不同的角度去維護(hù)自己的觀點(diǎn)。這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。我們應(yīng)該有意識地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了香港”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學(xué)生答案多種多樣：“香港被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼严愀凼栈亓??！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓讼愀蹎?？”（反問句）誰也不能否認(rèn)我們收回了香港?！保p重否定句）……

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

生活是一本豐富多彩的書，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，容易在學(xué)生的感情上產(chǎn)生共鳴，各人的經(jīng)歷不同，各人的感情不同，那么他考慮問題的方式就不同，這樣能很好地培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。如有位老師在課堂上指著自己問學(xué)生：“我是誰？”學(xué)生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印?，“是爸爸的朋友”，“是媽媽的同事”…?這樣，聯(lián)系實(shí)際，抓住生活中角色的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

五、打破思維定式，舞動(dòng)創(chuàng)新翅膀

我們先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個(gè)別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。如一位老師在教《詹天佑》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生討論：詹天佑分別采用了什么方法來解決居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道工程的艱巨的？（開鑿隧道）能用“開鑿隧道”的方法解決爬陡坡的難題嗎？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設(shè)計(jì)“人”字形線路）。教師這樣設(shè)計(jì)，改變了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。