陳敏　耿惠銘

【摘要】為了提高士官短訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量，本文就模塊式教學(xué)法的內(nèi)涵、針對(duì)士官短訓(xùn)班采取模塊式教學(xué)法的內(nèi)容和實(shí)施方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】模塊式教學(xué) 士官短訓(xùn) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0001-02

士官短訓(xùn)班是提升士官專業(yè)技能和文化素質(zhì)的一次重要機(jī)會(huì)。幾年來(lái)，短訓(xùn)班的課程教學(xué)遵循了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教材為藍(lán)本，教員首先講解理論知識(shí)及操作步驟，之后學(xué)員進(jìn)行實(shí)際操作。這種方法雖然能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求，但也存在很多不足，這迫切要求教員積極研究教材和教學(xué)內(nèi)容探究新的教學(xué)方法。

一、短訓(xùn)班模塊式教學(xué)的必要性

縱觀短期培訓(xùn)教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)章節(jié)間的內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，章節(jié)間也沒(méi)有必然的先后順序關(guān)系，這為跨教材、跨章節(jié)按專題優(yōu)化內(nèi)容提供了客觀依據(jù)。士官短期培訓(xùn)具有針對(duì)性、實(shí)用性和速成性三大特點(diǎn)，既短期培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)的指向性大為加強(qiáng)，學(xué)員的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)以直接滿足崗位需要為標(biāo)準(zhǔn)。短期培訓(xùn)的學(xué)員來(lái)自不同的崗位，對(duì)知識(shí)有不同的需求。傳統(tǒng)的一本教材到底的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大多數(shù)學(xué)員的實(shí)際需要，這為按專題、模塊式組織教學(xué)提供了主觀依據(jù)。按專題、模塊方式組織教學(xué)，能夠立足于學(xué)員的實(shí)際需求，能夠滿足大多數(shù)學(xué)員的愿望，能夠適應(yīng)快速大量地培養(yǎng)應(yīng)急作戰(zhàn)人才需求。

二、模塊式教學(xué)法的內(nèi)涵

模塊式教學(xué)法可定義為按照教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的方法[1]。它旨在把一個(gè)復(fù)雜、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個(gè)基本課程或教程模塊，把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識(shí)模塊，通過(guò)各模塊的優(yōu)化結(jié)合，使教學(xué)盡可能適應(yīng)不同層次和目標(biāo)需求，以達(dá)到現(xiàn)代綜合教育的目的。傳統(tǒng)的自然科學(xué)方法論認(rèn)為，在客觀事物中，組成整體的各部分本來(lái)是相互聯(lián)結(jié)的，為了分析這些部分或方面，就必須把它們暫時(shí)加以割裂，把被考察的因素從整體抽出，暫時(shí)孤立起來(lái)，以便探究其機(jī)理。模塊式教學(xué)法的方法論基礎(chǔ)則與分析法有所不同，側(cè)重點(diǎn)在系統(tǒng)綜合，整體優(yōu)化。這一教學(xué)法是把原屬整體的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容以具體功能和應(yīng)用為目標(biāo)按模塊單元形式表現(xiàn)出來(lái)，讓每一模塊單元成為一定教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成并具有相對(duì)獨(dú)立的作用，模塊式課程結(jié)構(gòu)具有明確的總體目標(biāo)導(dǎo)向，可以克服過(guò)去課程設(shè)置中片面追求學(xué)科體系完整性而造成教學(xué)內(nèi)容膨脹、重復(fù)、龐雜等弊端。模塊的優(yōu)化結(jié)合實(shí)質(zhì)上是一種綜合方法，綜合不是主觀、任意地把對(duì)象的各個(gè)部分捏合在一起，不是各部分機(jī)械相加，也不是各種因素的簡(jiǎn)單堆砌，而是按照對(duì)象各部分之間的有機(jī)聯(lián)系從總體上把握事物的一種方法[2]。

三、模塊式教學(xué)法的內(nèi)容

模塊式教學(xué)的內(nèi)容主要包括：一是內(nèi)容模塊化，就是把傳統(tǒng)的內(nèi)容體系打亂，按學(xué)員的實(shí)際需要，特別是學(xué)員崗位能力的快速形成需要，按專題組織教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)內(nèi)容模塊。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)。二是操作模塊化，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容的模塊化和專題化，它是課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，有利于快速達(dá)到和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；有利于形成系統(tǒng)的操作技能。三是教員模塊化，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，根據(jù)每個(gè)教員的特點(diǎn)，把教員和內(nèi)容模塊對(duì)應(yīng)起來(lái)，形成最佳匹配，從而使教學(xué)保持在最好水平，也使學(xué)員總有新鮮感，避免厭煩情緒的發(fā)生；有利于教員的全面發(fā)展，促成教學(xué)水平的跨越式發(fā)展。

具體做法一是根據(jù)當(dāng)今新技術(shù)發(fā)展中的“學(xué)科交叉”現(xiàn)象，把一些與專業(yè)有關(guān)的課程內(nèi)容以“拼盆”方式進(jìn)行組合，將傳統(tǒng)上應(yīng)分成幾門(mén)課程的知識(shí)按照學(xué)員崗位需求重新組合成一個(gè)新的模塊；二是把各門(mén)課程之間的銜接進(jìn)行優(yōu)化，突出崗位需求和實(shí)際需要。從而使得在培訓(xùn)課程內(nèi)容上，出現(xiàn)了大量以“崗位任職”為導(dǎo)向的專業(yè)課程模塊。

四、模塊式教學(xué)法的實(shí)施方法

1.設(shè)計(jì)模塊式內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷中模塊內(nèi)容要新穎、實(shí)用、要盡量細(xì)化，要瞄準(zhǔn)學(xué)員的崗位需求和發(fā)展需要。

2.授課內(nèi)容確立。通過(guò)發(fā)放、收集模塊式內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷，來(lái)確立學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊。

3.根據(jù)模塊確定教員。每個(gè)教員都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)每個(gè)模塊的熟練程度也不一樣，鑒于此，我們根據(jù)教研室教員的特長(zhǎng)和平時(shí)授課的經(jīng)驗(yàn)，確立各模塊的教員，以使每個(gè)模塊盡顯教員之長(zhǎng)。

4.授課。按確立的模塊內(nèi)容、教員，按計(jì)劃授課。

5.評(píng)價(jià)。通過(guò)發(fā)放課終問(wèn)卷及課終考試兩個(gè)方面來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.反饋。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，修正模塊式內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷，一是調(diào)整模塊內(nèi)容次序，二是根據(jù)學(xué)員要求增加相應(yīng)內(nèi)容模塊。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

通過(guò)本模塊的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)模塊式教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。實(shí)施以能力體系為中心的模塊式教學(xué)，無(wú)疑對(duì)師資、物力、財(cái)力等方面提出了更高的要求。模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式，任課教師必須盡可能精通相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，具備過(guò)硬的操作技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。師資隊(duì)伍應(yīng)逐步向“雙師型”方向發(fā)展，解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)的矛盾。本模塊操作性、實(shí)用性極強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的1/2以上，保證了學(xué)員操作訓(xùn)練的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了基本操作技能，學(xué)員能盡快適應(yīng)任職崗位。由于采用上述教學(xué)方法，使得理論與實(shí)踐真正結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊湊，前后銜接，既鞏固了理論教學(xué)的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更強(qiáng)化了學(xué)員的主體作用。使學(xué)員在實(shí)踐科學(xué)知識(shí)、智力與實(shí)際操作能力等方面得到有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明. 把數(shù)學(xué)建模的思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué).首都師范大學(xué)，2009（8）

[2]張愛(ài)華.院校教學(xué)質(zhì)量考核與監(jiān)控方法的研究.天津大學(xué)，2009（6）