侯宇生

作為教師，人人都有自己的一招，提起“三主”原則，個(gè)個(gè)耳熟能詳，但如何做好，就是八仙過(guò)海，各顯神通了。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教懂、教好上，把學(xué)生這一主體當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，采取“滿堂灌”等教學(xué)方法，課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)于死板，教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程就是執(zhí)行教案過(guò)程，教師期望的是學(xué)生按教案、設(shè)想做出回答，若不，就努力引導(dǎo)學(xué)生直到達(dá)到預(yù)定答案為止。因此學(xué)生何時(shí)何地都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的接收器。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一直都處于被動(dòng)地位，缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重的禁錮。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性，教育改革勢(shì)在必行。那么，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，正是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵。本人就如何在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位作進(jìn)一步的探討。

一、教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用必須到位

教育也可以解釋為“引導(dǎo)”，“導(dǎo)學(xué)”的思想也是自古就有的，中國(guó)的孔子所提倡的啟發(fā)式教學(xué)及其后提出的“道而弗牽”的思想；當(dāng)代美國(guó)杜威提出的“教育即導(dǎo)學(xué)”，我國(guó)的錢(qián)偉長(zhǎng)提出的“教師的工作就是引導(dǎo)”。以上這些重要思想，充分體現(xiàn)了教育的本質(zhì)在于一個(gè)“導(dǎo)”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教師主宰教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的主體、權(quán)威，是知識(shí)的“移植者”、“灌輸者”，而學(xué)生只是聽(tīng)從，是知識(shí)的接受者?，F(xiàn)代教學(xué)中教師的責(zé)任在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)合適的“社會(huì)”環(huán)境，在學(xué)生困惑時(shí)“指點(diǎn)迷津”，也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中是個(gè)參與者，只是起到點(diǎn)撥、主持作用，是學(xué)生掌握知識(shí)的“助產(chǎn)婆”，讓學(xué)生主宰課堂，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，使他們?cè)敢鈱W(xué)、善于學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、提高自我。

在講授焦耳定律時(shí)，教師在演示完實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論。明顯是注重了結(jié)果，而忽略了過(guò)程，學(xué)生則完全處在被動(dòng)狀態(tài)，限制了學(xué)生的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，應(yīng)引入一些相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想：電流產(chǎn)生的熱量可能跟電流、電阻、通電時(shí)間三個(gè)因素有關(guān)。教師然后引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法去實(shí)行實(shí)驗(yàn)方案?？蓡l(fā)學(xué)生思考，通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)討論，很快就能設(shè)計(jì)出方案。

二、設(shè)法吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

教育者要在教學(xué)中提供能夠突出知識(shí)特點(diǎn)的直觀材料，針對(duì)不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)方法。如投影、掛圖、錄像、演示、實(shí)驗(yàn)等，從而激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，挖掘他們的自主探索的潛力。另外，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)布疑設(shè)奇、創(chuàng)設(shè)懸念，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，引深拓廣，使學(xué)生置身于自主學(xué)習(xí)的情景中，體會(huì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并取得成功的快樂(lè)。如講熱傳遞時(shí)，開(kāi)始不是介紹熱傳遞的方式、種類，而是先給學(xué)生做一個(gè)“火燒金魚(yú)”的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他們觀察到的結(jié)果和他們意想中的不一樣時(shí)，他們就會(huì)萌發(fā)出“我也要一試”，要弄個(gè)究竟的強(qiáng)烈愿望，有了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，而且在這一過(guò)程中，主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

三、把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交給學(xué)生

實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)物理的基本方法，充分利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生體驗(yàn)做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)。中學(xué)生以形象思維為主，又好動(dòng)，讓學(xué)生在探索中動(dòng)手操作是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是解決物理知識(shí)、抽象與思維、形象性之間矛盾的一種手段及方法。同時(shí)，豐厚的情感體驗(yàn)可把客觀的“要我學(xué)”化成主觀的“我要學(xué)”，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。例如，初中物理的浮力問(wèn)題中的“物體浸入液體中前后體積差”與“物體排開(kāi)液體的體積”相等，往往很難理解。教師很難只通過(guò)講解能使學(xué)生明白，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用兩套實(shí)驗(yàn)記錄，一套直臂量筒和一套滴漏杯。通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)分別測(cè)出物體浸入液體前后的體積差及物體排開(kāi)液體的體積，然后對(duì)比兩體積，讓學(xué)生動(dòng)手，觀察并自己總結(jié)兩者相等的關(guān)系。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到的印象比單靠教師空洞的說(shuō)教深刻得多。因此，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知材料的深刻理解，變抽象為直觀，獲得解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓呆板的課堂生動(dòng)起來(lái)。

從根本上說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)中生成、活動(dòng)中賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激起探索欲望，開(kāi)拓其潛在創(chuàng)造潛能。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，標(biāo)新立異，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。所以在物理教學(xué)中要把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿在教學(xué)整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生最大限度處于主體激活狀態(tài)，能主動(dòng)、積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳去行動(dòng)，去實(shí)際操作，給學(xué)生創(chuàng)造積極活動(dòng)的情景，使學(xué)習(xí)成為自己自主地活動(dòng)。

在自己的教學(xué)活動(dòng)中，怎樣表現(xiàn)出學(xué)（下轉(zhuǎn)29頁(yè)）（上接27頁(yè)）生的主體地位，我主要談了前面三點(diǎn)做法。當(dāng)然不僅僅是這些。比如培養(yǎng)學(xué)生交往能力，對(duì)突出主體地位也有重要作用。人與人之間進(jìn)行交往活動(dòng)的能力是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)，教育作為促進(jìn)人的發(fā)展的特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，非常典型地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程的交往活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐的重要形式，沒(méi)有有效的教學(xué)交往活動(dòng)，就不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、共同分析信息、探索，取得共識(shí)，進(jìn)而小組間進(jìn)行交流，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓整個(gè)學(xué)習(xí)群體相處于愉悅的知識(shí)空間，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同完成所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。

如何突出學(xué)生的主體地位，我們?nèi)栽诓粩嗟靥剿髦小?/p>