石春秀

摘 要：研究學(xué)生，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，是教師的一種價值選擇和一種教育人的境界，也是教師的價值觀念和追求目標(biāo)。只有認(rèn)真研究學(xué)生，才能深刻了解學(xué)生，才能夠就學(xué)生需要施展教育教學(xué)，才能成為一個智慧的教師，培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：研究 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生觀

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-026-01

學(xué)生既是教育的對象，同時也是教育的主體，從這個角度看，教師的真正水品是通過學(xué)生的和諧發(fā)展體現(xiàn)出來的。要想取得教育的高效、課堂的高效，學(xué)生這個載體就至關(guān)重要。研究學(xué)生，形成科學(xué)的學(xué)生觀對教師的教育教學(xué)而言是制勝的根本。研究學(xué)生，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，是教師的一種價值選擇和一種教育人的境界，也是教師的價值觀念和追求目標(biāo)。只有認(rèn)真研究學(xué)生，才能深刻了解學(xué)生，才能夠就學(xué)生需要施展教育教學(xué)，才能成為一個智慧的教師，培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。

教育是為人的一生發(fā)展奠基的事業(yè)，作為教育工作者，認(rèn)識自己的價值，明確自己的職責(zé)，堅守自己的陣地，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生施教，才能培養(yǎng)出有理想、有知識、有能力、富有合作和創(chuàng)新精神，身心健康的建設(shè)人才。

一、了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么

奧斯伯爾說：影響學(xué)生最主要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要清楚的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的顯示，從而準(zhǔn)確的定位教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生的需求而設(shè)定的教學(xué)流程，才能對學(xué)生受益最大。

很多老師課前考慮更多的還是教師怎么“教”，并不是學(xué)生如何“學(xué)”。課前教師精心設(shè)置的問題，往往只是教師自己一廂情愿的教學(xué)環(huán)節(jié)，而對學(xué)生已經(jīng)知道什么，明顯考慮的不夠充分。數(shù)學(xué)教師要樹立強(qiáng)烈的學(xué)生觀，課堂上，我們面對的是一個一個具有生命活力的個體，他們有細(xì)想，有想法，而不是被動的一成不變的接受知識的容器。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的認(rèn)識，理解學(xué)生的苦難，接受學(xué)生的不同見解，寬容學(xué)生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新，捕捉學(xué)生的靈動創(chuàng)造……講學(xué)生需要知道的，對于學(xué)生已經(jīng)很熟悉的知識要學(xué)會跳過。課堂中教學(xué)目標(biāo)的定位要來自于學(xué)生，切近學(xué)生的需求實際，只有這樣才能夠滿足學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)欲望，課堂才能使學(xué)生聽得津津有味，才能使數(shù)學(xué)因為師生之間心靈的交匯、情感的融合而充滿生命的活力。

二、了解學(xué)生需要學(xué)什么

用智慧開啟智慧，需要老師做一個心靈的開發(fā)者、智慧的啟迪著、情感的塑造者，了解學(xué)生的需求。學(xué)生是自由發(fā)展的主體，每個學(xué)生都有其不同的優(yōu)點與缺點，在強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展與素質(zhì)教育的今天，愿我們每一位老師都能以人為本，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長并進(jìn)行教育與培養(yǎng)，使他們能展開羽翼自由的飛翔。

作為一名教師，要知道每個學(xué)生的性格都是不一樣的，他們有著不同的愛好、優(yōu)缺點。如果你是一名教師，試問：“你了解學(xué)生嗎？”你做到了這一點，就是一名出色的教師。

我覺得我們要積極的去了解學(xué)生，作為教師，為了全面了解學(xué)生，要與學(xué)生融為一體與學(xué)生一起活動，通過活動在不知不覺中，了解了學(xué)生的性格特征，興趣愛好，思想品質(zhì)以及人際關(guān)系，即發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的缺點，也看到了學(xué)生身上潛在的活力和閃光點。

要想給學(xué)生最好的幫助，首先就要了解學(xué)生最需要什么？教師認(rèn)為最好的東西，對學(xué)生來說就不一定最好了。

教師可以采取查檔、訪問交談、觀察、問卷等形式來了解自己的學(xué)生，來了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生的需求。多溝通，多觀察，從同學(xué)中了解。學(xué)生是自由發(fā)展的主體，每個學(xué)生都有其不同的優(yōu)點與缺點，在強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展與素質(zhì)教育的今天，愿我們每一位老師都能以人為本，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長并進(jìn)行教育與培養(yǎng)，使他們能展開羽翼自由的飛翔。

在教學(xué)中要用教師敏銳的雙眼實現(xiàn)和學(xué)生的溝通，實現(xiàn)書本知識與人類生活的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要的溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可激活學(xué)生思維。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生搭設(shè)展示才華，發(fā)展?jié)撃艿钠脚_，這樣的數(shù)學(xué)課堂也必然是充分成長的生命氣息。

三、了解學(xué)生能夠做什么

數(shù)學(xué)特價教師馬明1985年就提出在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循所謂的“力所能及”原則，就是說學(xué)生能夠做的事情，教師不應(yīng)該替代去做。教師不可替代太多，學(xué)生能夠自己做的，要放手讓學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。

實際的教學(xué)過程中，總有一些“好心”的老師，生怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“碰釘子”，事先將一些難題、難以理解的知識切割成“零碎的原件，再手把手的交給學(xué)生。長此以往，學(xué)生的能力就會下降，他們能夠做的事情就越來越少。事實上，如果我們提出的問題是學(xué)生目前不能立刻解決的，但卻是他們經(jīng)過思考、交流后能夠解決的，那么，這樣的解決過程無疑會成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的大好時機(jī)。（引用于《馬明數(shù)學(xué)教育論文集》）

只有了解學(xué)生能夠做什么，才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。主體地位是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中是完成認(rèn)知過程的主題。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都必須通過學(xué)生自己的努力去實現(xiàn)。知識的掌握和思維方式的建立都需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟。華羅庚先生要求學(xué)生自學(xué)，就是要去學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而提高悟性的關(guān)鍵在于獨立思考。為了更好的落實學(xué)生的主題地位，教師要充分了解學(xué)生能夠做什么？根據(jù)學(xué)生原有的知識水平和思維水平，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，并在教學(xué)中為學(xué)生的獨立思考留有足夠的空間與時間，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生積極思維的外部環(huán)境。

愛因斯坦說過：“成功==艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”。對于渴望成功的同學(xué)來說，艱苦的勞動與少說空話是比較容易做到的，而正確的方法卻不是每個人都能摸索得出來的?！瓕W(xué)習(xí)方法因人而異，望大家“擇其善者而從之，其不善者而改之”。方使你擁有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法！教師要走進(jìn)學(xué)生，研究學(xué)生，讓學(xué)生在教師的智慧耕耘下幸福成長。