朱向華

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，各科教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)重點(diǎn)的劃分是以適應(yīng)應(yīng)試教育為前提，英語(yǔ)教學(xué)也不例外，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在總分?jǐn)?shù)中占有相當(dāng)大的比例，因此長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)以提高分?jǐn)?shù)為主要目的，不重視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽略真正掌握一門(mén)可以用來(lái)進(jìn)行實(shí)際交流的語(yǔ)言的重要性。本文通過(guò)分析導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)缺失的原因，旨在探索培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ) 表達(dá)能力 培養(yǎng)興趣 創(chuàng)造環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0185-01

前言：隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)上的政治經(jīng)濟(jì)地位不斷攀升，與國(guó)際各國(guó)的溝通和交流越來(lái)越密切，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)已不僅僅是應(yīng)付考試的需要，更是將來(lái)融入社會(huì)交流的需要，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的缺乏直接影響其今后步入社會(huì)后的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該從小抓起。從初中甚至小學(xué)就開(kāi)始抓起。

1 初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力缺失的主要原因

1.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)

英語(yǔ)教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，其應(yīng)試教育色彩甚濃，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，在現(xiàn)代教學(xué)中，許多老師追求“升學(xué)率”的提高，單純的注重英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，而忽視了口語(yǔ)及聽(tīng)力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言本身最基本的4種表達(dá)能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在必然聯(lián)系，是一套有機(jī)的整體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中必須全面培養(yǎng)，缺一不可。

1.2 缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的保障，環(huán)境是學(xué)習(xí)的土壤，好的環(huán)境能起到刺激作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，另外必要的語(yǔ)言環(huán)境能夠鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。我國(guó)大多數(shù)學(xué)生都是在漢語(yǔ)語(yǔ)種的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了英語(yǔ)課堂上可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練和交流。缺乏語(yǔ)言環(huán)境使課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外難以得到鞏固和加深，影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

1.3 班級(jí)人數(shù)多

口語(yǔ)能力要通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)提升，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)掌握語(yǔ)境和語(yǔ)感，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而我國(guó)初中每班人數(shù)一般在50～60人左右，學(xué)生人數(shù)多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，在做口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)不能兼顧所有學(xué)生，學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)能力自然難以提高。

1.4 心理障礙的影響

在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生心里沒(méi)底有所顧慮，怕發(fā)聲語(yǔ)調(diào)不夠正確，詞匯、句型、語(yǔ)法用錯(cuò)，怕說(shuō)錯(cuò)遭人譏笑不敢開(kāi)口，因此產(chǎn)生了心理障礙。這種障礙會(huì)形成惡性循環(huán)，越不敢開(kāi)口說(shuō)口語(yǔ)能力越差，口語(yǔ)能力越差就越不敢開(kāi)口，就這樣我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就陷入了一個(gè)跳不出來(lái)的“怪圈”，使英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱項(xiàng)，同時(shí)也使口語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的弱項(xiàng)。

2 培養(yǎng)提高初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師自身教學(xué)素質(zhì)

（1）現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是應(yīng)試和單純的知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、溝通和交流，使學(xué)生真正掌握這項(xiàng)語(yǔ)言技能。隨著應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，初中英語(yǔ)教學(xué)方法也應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尋求創(chuàng)新和發(fā)展，重視學(xué)生口語(yǔ)培養(yǎng)，將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力做為衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。

（2）教育方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者的教學(xué)水平也提出了更高的要求。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)者要合理分配時(shí)間，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使課堂上的每一分鐘都能創(chuàng)造出價(jià)值，這就要求教學(xué)者有較高的教學(xué)素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者要盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，口語(yǔ)交流的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力和英語(yǔ)思維的過(guò)程，建立正確的思維模式，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

2.2 營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)

（1）我們可能會(huì)遇到這樣一種情況，如果一個(gè)中國(guó)孩子在美國(guó)出生，父母平時(shí)既會(huì)說(shuō)中文又會(huì)講英文，父母用雙語(yǔ)與孩子進(jìn)行交流，但是孩子的英文要比中文更加流利，這是為什么呢？因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境，是語(yǔ)言環(huán)境促使孩子熟練掌握一種語(yǔ)言。可見(jiàn)語(yǔ)言環(huán)境的重要性，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的根本途徑。教學(xué)者應(yīng)該抓住各種機(jī)會(huì)，將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于課內(nèi)，延伸至課外，隨時(shí)隨地為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。

（2）創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是點(diǎn)滴積累的結(jié)果，不是一朝一夕的功夫，要由淺入深循序漸進(jìn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，每堂課開(kāi)始的幾分鐘，我要求每位學(xué)生都要開(kāi)口用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，例如：表達(dá)自己的心情、或者是從其他途徑學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)句、哪怕僅僅是一個(gè)短語(yǔ)，這種日積月累的訓(xùn)練，一方面能給全體學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)的障礙；另一方面通過(guò)簡(jiǎn)單的積累增加學(xué)生的詞匯量，達(dá)到活學(xué)活用的目地。在學(xué)生習(xí)慣了這種模式之后，我又開(kāi)始在課堂教學(xué)中加入情景對(duì)話和分角色表演練習(xí)，如：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)Unit 8 When is your birthday后，就學(xué)習(xí)內(nèi)容我組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演練習(xí)，創(chuàng)設(shè)某位同學(xué)過(guò)生日的情境，讓學(xué)生分別飾演不同的角色，自由編排對(duì)話內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)。此外，為了讓課堂學(xué)習(xí)形式更多樣化，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的主動(dòng)性，在課解完新課程的知識(shí)點(diǎn)后，我給學(xué)生提出一些與本文有關(guān)的話題，例如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下學(xué)期英語(yǔ)Unit 9 How was your weekend？后，我讓學(xué)生分組討論：what did you do last weekend？這樣使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)，這們不僅給學(xué)生創(chuàng)造了更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了增加英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練的深度、廣度，口語(yǔ)訓(xùn)練必須結(jié)合課外活動(dòng)進(jìn)行，突破課堂訓(xùn)練中時(shí)間和空間的限制，在課外活動(dòng)時(shí)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，組織學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

3 幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練熱情

（1）學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生多因自卑感造成，怕說(shuō)錯(cuò)，怕被笑話，所以羞于開(kāi)口，要克服心理障礙首先要幫助學(xué)生建立自信，教師掌握學(xué)生的這種心理后，要注重觀察學(xué)生的行為，分析學(xué)生的心理，對(duì)存在心理障礙的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并適度的給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)他們的信心和勇氣，排除他們的心理障礙。

（2）興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性建立在興趣的基礎(chǔ)上，但興趣需要持續(xù)培養(yǎng)，組織口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要選擇學(xué)生感興趣的話題，通過(guò)調(diào)整變換訓(xùn)練方式來(lái)保持訓(xùn)練的趣味性和新鮮感，訓(xùn)練內(nèi)容略低于或接近他們的英語(yǔ)實(shí)際水平，讓他們能夠運(yùn)用所學(xué)過(guò)的詞匯選擇恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)想要說(shuō)的話。正確有趣味的訓(xùn)練方式能讓學(xué)生保持對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不僅僅依托于教師和英語(yǔ)課堂，更是社會(huì)所要肩負(fù)起的教育責(zé)任，我國(guó)的教育要面向社會(huì)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此，根據(jù)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，是社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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