王平

摘 要：會計(jì)電算化是會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的一項(xiàng)技能，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課。它要求學(xué)生將計(jì)算機(jī)和會計(jì)專業(yè)知識結(jié)合起來，由計(jì)算機(jī)自動登記明細(xì)賬、總賬、日記賬，并由計(jì)算機(jī)自動算賬、轉(zhuǎn)賬和結(jié)賬以及編制各種會計(jì)報(bào)表，替代人腦對會計(jì)信息進(jìn)行分析、預(yù)測、決策的過程。然而，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問題亟待解決。突出的問題之一，就是該課程的實(shí)驗(yàn)效果不理想。本文就會計(jì)電算化課程實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因進(jìn)行分析和思考。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 問題 思考

中圖分類號：F232 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0161-02

1 電算化教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面

1.1 上機(jī)實(shí)驗(yàn)課效果不佳，學(xué)生解決問題的能力差

教師教學(xué)指導(dǎo)力量有限，難以一一對學(xué)生進(jìn)行手把手地個別指導(dǎo)和檢查。每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)一個老師帶40～50個學(xué)生，老師也輔導(dǎo)不過來。學(xué)生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都不能得到及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗(yàn)效果不理想。

1.2 教學(xué)方式單一

在教學(xué)方式上，教師多采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是介紹所用財(cái)務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，只是一味的介紹書本中的內(nèi)容，不能充分展現(xiàn)出教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。長此以往采用這種教學(xué)方式，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得不到提高，亦缺乏良好的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力。

1.3 教材課后練習(xí)單一

很多的會計(jì)電算化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類型單一：有的只有復(fù)習(xí)思考題；有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對實(shí)驗(yàn)步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，鞏固知識這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實(shí)踐性亦比較差。

1.4 課程安排順序不合理

很多學(xué)校會計(jì)電算化在高二第一個學(xué)期就開設(shè)。這時(shí)學(xué)生對各種原始憑證的認(rèn)識和對分錄的把握都不夠熟練，這樣造成把會計(jì)電算化上機(jī)實(shí)踐課的一部分時(shí)間和精力浪費(fèi)在原始憑證和會計(jì)分錄的講解上。這些都是不科學(xué)的，教學(xué)質(zhì)量肯定是不好的。

2 對會計(jì)電算化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

2.1 改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它具有啟發(fā)性與革新性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。案例教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了的知識和較為熟練地掌握了財(cái)務(wù)軟件操作流程的之上，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，設(shè)計(jì)案例，然后將設(shè)計(jì)好的案例分角色地上機(jī)操作檢驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交案例及賬套信息的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)總賬的時(shí)候，要求每組學(xué)生在討論確定企業(yè)的信息后，進(jìn)行角色崗位的分配，每個崗位都設(shè)有相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限。在上機(jī)操作的過程中，每個組員需要各盡職責(zé)、互相配合，才能保證案例的順利完成。在整個案例完成后，教師還應(yīng)組織各組成員進(jìn)行討論，提出問題、分析問題、解決問題，并進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過這樣的實(shí)踐練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了知識，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法將學(xué)生學(xué)到的知識與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生將會計(jì)知識與會計(jì)電算化的操作流程緊密地在一起，以便學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。通過對案例進(jìn)行分析與總結(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力和表達(dá)能力，為學(xué)生以后的求職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 改變教學(xué)模式，采用分組教學(xué)法

所謂分組教學(xué)法，就是在現(xiàn)有的教學(xué)資源下，將學(xué)生分為若干小組，通過各種各樣的活動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，合理采用同步共進(jìn)法和異步共進(jìn)法來把操作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分割，化整為零，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、減輕教師的輔導(dǎo)量、提高教學(xué)指導(dǎo)效果的一種雙向互動式的啟發(fā)式教學(xué)方法，是統(tǒng)計(jì)分組原理在課堂教學(xué)方法上的具體應(yīng)用。

上面提到，教師教學(xué)指導(dǎo)力量有限，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)。而分組教學(xué)法由于借助學(xué)生的力量，教師可以以組為單位，進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)，一方面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的溝通與合作；另一方面，也解決了教師資源短缺、時(shí)間緊、任務(wù)重的問題。

另外，職校學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，會計(jì)專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，在學(xué)習(xí)過程中，會因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等原因產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。如，有的學(xué)生過分依賴教師的傳授和指導(dǎo)，有的學(xué)生明顯跟不上教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該采取何種教學(xué)方法，才能合理解決這些問題，兼顧學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分組教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的不同需求，采取分類指導(dǎo)及老師帶學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，小組之間互幫互助，共同進(jìn)步。

實(shí)踐表明，在會計(jì)電算化操作教學(xué)中采用分組教學(xué)模式，通過“生生互動”“師生互動”，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。

分組教學(xué)法在會計(jì)電算化操作教學(xué)中的應(yīng)用，可以分解為以下幾個步驟。

（1）科學(xué)合理地分組。

科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分組是分組教學(xué)法有效實(shí)施的前提，分組的好壞直接影響指導(dǎo)的教學(xué)效果。因此，分組必須確?？茖W(xué)合理。以40～50人規(guī)模大小的班級為例，一般劃分為5個學(xué)習(xí)小組，每組8～10人。將優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生學(xué)生人數(shù)分別按照一定的比例劃分到5個學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)習(xí)小組都有好、中、差三個不同層次的學(xué)生。同時(shí)，選擇一名熱心助人、責(zé)任心強(qiáng)、水平較好的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導(dǎo)。在學(xué)期中段，可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重新分組。

（2）提出教學(xué)目的及要求，設(shè)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

教師要明確教學(xué)目的，以提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生帶著要完成的案例或要解決的問題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。例如：在學(xué)習(xí)“會計(jì)賬務(wù)處理系統(tǒng)初始化設(shè)置”一章時(shí)設(shè)計(jì)案例：每位同學(xué)對系統(tǒng)進(jìn)行初始化設(shè)置。此時(shí)，要求每組學(xué)生以賬套主管的情境角色登陸財(cái)務(wù)軟件，案例中隱含著本章的幾個知識點(diǎn)：會計(jì)科目的增加修改刪除；核算項(xiàng)目類別的增加、修改；幣別的設(shè)置；賬套選項(xiàng)的設(shè)置；初始數(shù)據(jù)的填制及進(jìn)行試算平衡。把這5個知識點(diǎn)隱含在5個案例中，每節(jié)課完成一個案例；同時(shí)又把每節(jié)課的案例分成更小的幾個任務(wù)，如第一個任務(wù)是按要求對“會計(jì)科目進(jìn)行處理”。如此，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，整個教學(xué)過程條理清楚，輕松自然。endprint

（3）強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，嘗試完成案例。

引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)留有時(shí)間和空間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都應(yīng)先獨(dú)立思考、獨(dú)立完成案例，再和組員進(jìn)行討論、求助，以避免分組合作教學(xué)成為差生抄襲好生的課堂，使學(xué)生形成“吃現(xiàn)成”的壞習(xí)慣。例如：對原始憑證的認(rèn)知，要求學(xué)生分析原始憑證，得出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，教學(xué)中可要求所有學(xué)生都必須寫出答案，并在組內(nèi)交流。又如：根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)開發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合會計(jì)工作的要求，會計(jì)電算化設(shè)置為不同的崗位。因此，在教學(xué)中，教師可依據(jù)崗位，對每組成員進(jìn)行財(cái)務(wù)分工，設(shè)為賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報(bào)表管理人員及工資、固定資產(chǎn)管理人員等。就一個小組內(nèi)的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨(dú)立承擔(dān)該崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。當(dāng)每個成員都能熟練掌握該崗位的業(yè)務(wù)處理和軟件操作后，再在組內(nèi)進(jìn)行輪崗，如原來的賬套主管調(diào)為憑證錄人員，憑證錄人員調(diào)為憑證審核員，以此類推，讓組內(nèi)每個成員都能熟悉不同崗位的不同業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。

（4）小組內(nèi)部討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)精神。

小組內(nèi)部的合作與交流，其目的在于最優(yōu)答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張?jiān)紤{證里設(shè)計(jì)了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現(xiàn)合作的優(yōu)勢，發(fā)揮了團(tuán)結(jié)力量。而每當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤時(shí)，組員會對其產(chǎn)生羨慕、敬佩之情，甚至把其當(dāng)作本組的主力，有同伴的激勵，學(xué)生的操作積極性會不斷增強(qiáng)。而通過小組的合作交流，對學(xué)困生的幫助也很明顯。以往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生在困難得不到及時(shí)幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學(xué)困生的周邊出現(xiàn)了”小老師”，可及時(shí)解決問題，使得每位學(xué)生都“動”起來。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流時(shí)，教師須在各組進(jìn)行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時(shí)糾正；看到學(xué)困生直接抄答案的現(xiàn)象應(yīng)制止并加以引導(dǎo)；若各組普遍出現(xiàn)操作困難，教師則必須叫停，再次進(jìn)行總體輔導(dǎo)。

2.3 合理安排上課時(shí)間

我認(rèn)為電算化課程一般安排在高二第二個學(xué)期比較合適，這時(shí)的會計(jì)班學(xué)生已比較熟悉手工會計(jì)模式及會計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計(jì)的賬簿、憑證、報(bào)表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解，這時(shí)從手工做賬過渡到會計(jì)電算化比較容易。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)中，一定要重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法、手段，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)動手能力的實(shí)用型人才。endprint