任杰++祁祿

摘 要：專業(yè)研究能力的培養(yǎng)是心理學(xué)本科教育的重要內(nèi)容之一，方法類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占較大比重。本文從當(dāng)前心理學(xué)方法類課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系優(yōu)化、教學(xué)方法改革等幾個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理學(xué)科研究方法類課程的優(yōu)化與整合進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 研究方法 課程改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（b）-0242-02

十九世紀(jì)自然科學(xué)涌現(xiàn)了大量發(fā)現(xiàn)，無論是韋伯和費(fèi)希納關(guān)于心理量與物理量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，還是赫爾姆霍茨關(guān)于青蛙神經(jīng)傳導(dǎo)速度的發(fā)現(xiàn)[1]，都促進(jìn)了心理學(xué)研究從思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C的進(jìn)程。1879年，馮特建立的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為現(xiàn)代心理學(xué)誕生的標(biāo)志，拉開了心理學(xué)科學(xué)研究的序幕。從學(xué)科性質(zhì)看，心理學(xué)是一門兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科。從近三十年的發(fā)展及趨勢(shì)看，無論是探討心理本質(zhì)的理論研究，還是強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的應(yīng)用研究，在研究方法上越來越向自然科學(xué)靠近：借助一定的儀器或工具，對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，并收集研究數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析來驗(yàn)證研究假設(shè)，獲得對(duì)人類心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。方法論問題是任何學(xué)科研究的重要問題，掌握科學(xué)的研究方法、熟練運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，是國內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的最基本要求，也是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的能力特點(diǎn)。在2012年版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中[2]，心理學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)領(lǐng)域有11項(xiàng)，其中與研究方法有關(guān)的包括實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)及其常用軟件、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等，占三分之一強(qiáng)。這種重視充分說明了掌握專業(yè)研究方法與技術(shù)，在心理學(xué)科的專業(yè)能力及培養(yǎng)中所占的地位。但是，雖然這些方法類課程是心理學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，但是由于其學(xué)習(xí)難度比較大，尤其是對(duì)于那些高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來說，心理上的懼怕及學(xué)不好的自我暗示極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。因此，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，是心理學(xué)科本科教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

1 當(dāng)前心理學(xué)方法類課程教學(xué)中的問題

心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認(rèn)識(shí)上高度認(rèn)可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應(yīng)當(dāng)學(xué)好；行為上又因?yàn)楦械礁唠y度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學(xué)院、系、專業(yè)中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內(nèi)容與性質(zhì)的限制外，也與當(dāng)前方法類課程在教學(xué)時(shí)存在的一些問題有關(guān)。這些問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.1 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間存在斷裂

國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的早期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)等方法課程的教學(xué)內(nèi)容以理論介紹為主，隨著教學(xué)條件的提升及專業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在普遍增設(shè)了諸如SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的應(yīng)用等課程，但在教學(xué)安排上理論課程與這些應(yīng)用課程之間并沒有有機(jī)結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

1.2 技能性課程與實(shí)際研究之間存在斷裂

方法類課程如心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量及其技能性課程往往都開設(shè)在前兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，心理學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)還比較低，接觸的專業(yè)研究比較少，大部分學(xué)生對(duì)方法的理解與應(yīng)用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學(xué)生即使掌握了方法的應(yīng)用條件與特點(diǎn)，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時(shí)，仍然不知道如何實(shí)現(xiàn)。

1.3 技能應(yīng)用類課程缺乏合適的教材

目前有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)驗(yàn)軟件應(yīng)用的教材或書籍，在內(nèi)容上更多偏向于介紹工具的菜單應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是操作指導(dǎo)[3]，缺少與完整的心理學(xué)研究相對(duì)應(yīng)的方法介紹，如實(shí)驗(yàn)研究如何統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查研究如何統(tǒng)計(jì)分析等，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)自己的研究時(shí)，無從下手。不利于培養(yǎng)學(xué)生利用工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人研究的能力，因此特別需要具有針對(duì)性的應(yīng)用類教材。

2 心理學(xué)研究方法類課程的優(yōu)化改革

結(jié)合當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀，上述心理學(xué)科方法類課程教學(xué)中存在的問題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)研究

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)水平的基本前提[4-5]。心理學(xué)研究方法類課程，在內(nèi)容上有著明顯的遞進(jìn)性關(guān)系，比如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之前需要掌握心理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；但這些課程之間又是相互滲透的關(guān)系，在學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，如果對(duì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、各類研究不了解的話，則統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)就變得形而上。其實(shí)這也是方法課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內(nèi)容、講解深度、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)等方面，對(duì)各課程教學(xué)進(jìn)行明確的界定，避免不同課程重復(fù)講授的浪費(fèi)或出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)缺漏，全面培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

2.2 優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)方法類課程一般由理論課程和實(shí)操課程構(gòu)成，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、心理統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用、心理測(cè)量與問卷編制與應(yīng)用等都構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。這些實(shí)操課程的開設(shè)是隨著心理學(xué)科的發(fā)展而慢慢開出的，每一門課程的開出都使學(xué)生的知識(shí)獲得由自學(xué)式的零散、模糊、雜亂，變得系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確而高效率，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)研究能力。在總學(xué)分有限的條件下，盡可能統(tǒng)籌理論課程與實(shí)操課程，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的需要以及師資力量條件，多開設(shè)高水平實(shí)用性的實(shí)操課程，才能將培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

在課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容整合中，需要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）理論與實(shí)操的平衡。由于實(shí)操課程可以快速地讓學(xué)生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設(shè)置時(shí)易出現(xiàn)“重實(shí)操、輕理論”的現(xiàn)象，認(rèn)為理論課學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實(shí)際上，理論是應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如果不以理論為指導(dǎo)，工具的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)問題。例如在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中過于強(qiáng)調(diào)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的掌握，忽視統(tǒng)計(jì)思想的指導(dǎo)作用，就會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)統(tǒng)計(jì)方法、無法解釋結(jié)果、甚至提取錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的現(xiàn)象。endprint

（2）理論與實(shí)操的聯(lián)系。無論是理論課程還是實(shí)操課程，作為一門獨(dú)立的課程往往注重知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性，因此同一范疇的理論與實(shí)操課程在內(nèi)容上往往有重復(fù)的地方，如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，就會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)冗余或缺漏。例如，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)學(xué)習(xí)中，理論課布置了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，而實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課也布置了類似的作業(yè)。如果把這些科目的作業(yè)有機(jī)地整合在一起，完成從理論構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析的全過程，實(shí)實(shí)在在地將作業(yè)變成一個(gè)有價(jià)值和意義的研究，既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)研究的成就感。實(shí)踐中已經(jīng)有學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課、測(cè)量課的作業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化，成為自己畢業(yè)論文的內(nèi)容，并公開發(fā)表[6]。

2.3 改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

任何學(xué)科開設(shè)方法類課程的根本目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)研究的能力。無論是理論課程還是實(shí)操課程，如果不以此根本目的為指導(dǎo)，都會(huì)淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說教就是枯燥的技術(shù)操作，讓學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)課程學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)包括了文獻(xiàn)閱讀、問題分析（提出假設(shè)）、研究設(shè)計(jì)、工具選擇（實(shí)驗(yàn)編程）、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫文章等一系列技術(shù)模塊，這些內(nèi)容滲透于所有方法類課程的學(xué)習(xí)中，如果教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，寓理論于應(yīng)用，則可有效提升教學(xué)效果。

（1）將文獻(xiàn)閱讀與問題分析融合于理論課程的學(xué)習(xí)中。在理論課程的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題論文閱讀，在專業(yè)研究論文中找到理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生了解專業(yè)研究思路與流程，另一方面也深化了對(duì)理論的理解，促進(jìn)思考。筆者在《心理統(tǒng)計(jì)》的授課過程中就嘗試了這種辦法。經(jīng)過兩屆學(xué)生、每屆2-3輪閱讀的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過論文閱讀可以有效提升學(xué)生對(duì)心理學(xué)專業(yè)研究的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)心理統(tǒng)計(jì)專業(yè)地位的認(rèn)可，一些學(xué)生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。

（2）采用基于問題的教學(xué)，將專業(yè)研究融合于技能課程的學(xué)習(xí)中。無論是統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，還是實(shí)驗(yàn)編程與實(shí)驗(yàn)儀器的使用，教學(xué)過程中在介紹完最基本的操作之后，以完成研究任務(wù)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行“基于問題的學(xué)習(xí)” [7]，掌握工具與儀器的使用。例如，SPSS教學(xué)可以從一個(gè)具體研究的數(shù)據(jù)分析為線索來介紹軟件功能；實(shí)驗(yàn)編程軟件的學(xué)習(xí)以完成不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為目的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，尤其是讓學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與其他理論或?qū)嵅僬n程中的研究結(jié)合在一起，不是去完成教材上的例題，而是去完成自己的研究課題，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（3）組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，合理利用競(jìng)爭(zhēng)與合作。團(tuán)隊(duì)合作是現(xiàn)代人必須具備的優(yōu)良品質(zhì)，在科學(xué)研究中也非常注重科學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。方法類課程的學(xué)習(xí)中組建穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既有利于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了科研品質(zhì)。

總之，隨著心理學(xué)科的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的數(shù)據(jù)分析技術(shù)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在不斷提升心理學(xué)研究水平的同時(shí)，也為心理學(xué)的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。將心理研究的新技術(shù)新發(fā)展及時(shí)納入到教學(xué)體系中，是心理學(xué)科方法論教學(xué)的重要任務(wù)，其實(shí)現(xiàn)有賴于不斷的教學(xué)改革與優(yōu)化。

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