傅兵華

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評價單一，機械重復(fù)實效性差，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生基本語文素養(yǎng)的獲得和良好個性健全人格的逐步形成。那么如何使語文作業(yè)走出泥沼，讓它成為放飛學(xué)生心靈的牧場呢？

一、 從“接受”走向“自主”

學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，掌握知識的快慢也不一樣。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時。要盡量照顧到各個層面的學(xué)生，給每一類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機會。例如，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個等級。其中，A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間。在學(xué)習(xí)完《英英學(xué)古詩》一課后，教師可以布置這樣幾項作業(yè)：①把古詩背給家長聽，讓家長評一評背得怎么樣。②把你背的古詩錄下來，和家長一起聽，一起評。③=3＼*GB3把詩的意思說給爸爸媽媽聽這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門給我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”學(xué)生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了。

再如，為了鞏固掌握生字“花”，一般鞏固生字的方法就是抄上幾遍，或者組幾個詞，對于學(xué)生來說已經(jīng)沒有什么新鮮感了。我布置學(xué)生寫出15個以上帶“花”的詞，得五顆星；小組交流時，說出15個詞以上的，得五顆星；雙評均得五顆星的，評為“識詞明星”；完成作業(yè)形式新穎別致者被評為“識字特長生”。這則作業(yè)引起了學(xué)生極大的興趣，其主要原因有：（1）和家長一起到大自然中去完成作業(yè)是一件十分愉快的事。（2）不強求書面作業(yè)，畫畫、寫詞、剪紙什么形式都可以，小朋友非常喜歡。（3）“識詞明星”和“識字特長生”這一稱號對小朋友很有誘惑力。

結(jié)果我看到了許多高質(zhì)量的、令人欣喜的作業(yè)。如：◇有的寫：花枝、花蕊、花朵、花瓣、花蕾、花粉等；◇有的寫：花苗、小花、大花、一朵花、一束花、花叢等；◇有的寫：花盆、花圃、花壇、花園、花瓶等；◇有的寫：插花、種花、賣花、買花、賞花等；◇有按花的種類分的：桃花、杏花、梨花、菜花、梅花、荷花等。作業(yè)帶回學(xué)校后，老師組織小朋友在小組中交流，先說自己的，再欣賞別人的。在整個作業(yè)的過程中，小朋友積累了大量的詞語，了解了許多自然常識，在動手制作、繪畫、剪貼中激發(fā)了興趣，與家人、同學(xué)、老師、大自然作了充分的交流，更重要的是在完成作業(yè)過程中的那份愉悅的心情，會讓小朋友深深地喜歡上語文課外作業(yè)，喜歡上語文學(xué)習(xí)。

二、 從“書面”走向“實踐”

1. 以“動眼”為主的實踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。譬如，學(xué)完《我愛吃的水果》，課后我們布置學(xué)生到市場上去看一看，有什么水果，它們叫什么名字，長什么樣？學(xué)習(xí)完《靜夜思》后，讓學(xué)生留心觀察夜晚的天空，然后通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。要的是讓學(xué)生走進生活，體驗生活，走進大自然，培養(yǎng)他們的觀察力。

2. 以“動口”為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字感受能力。根據(jù)不同文章，布置“讀、看、說、演”等不同類型的課外作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀一讀；敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學(xué)習(xí)。如聽錄音故事，看電視。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高口頭表達能力。

3. 以“動手”為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。動手做符合小學(xué)生的年齡段特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如學(xué)完《學(xué)會祝賀》可布置學(xué)生動手做一份小禮物（一幅畫、一件紙工等）送給父親或母親，并說一句祝福的話。另外，在布置“動手”作業(yè)時，我們也要注意到學(xué)科間的整合，可以讓學(xué)生結(jié)合其他課的學(xué)習(xí)動手做一些小制作、小科技作品。這類作業(yè)，使學(xué)生有了思考的空間，有了自由發(fā)揮、接觸大自然的機會，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、 從“枯燥”走向“趣味”

課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)重視著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。為此，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實踐，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，如問一問，想一想，讀一讀，說一說，背一背，查一查，做一做，畫一畫，寫一寫。 如，一年級第一學(xué)期，為了能使學(xué)生既復(fù)習(xí)漢語拼音，又能記住所學(xué)生字，我們經(jīng)常設(shè)計“猜字謎” 的作業(yè)。教師將謎語用拼音和會認的字寫出來，發(fā)給孩子們。這樣的作業(yè)，既輕松又有意義，讓學(xué)生在看似玩中鞏固了拼音，記住了生字，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

另外，針對剛?cè)雽W(xué)的孩子善于表現(xiàn)自己.可以設(shè)計“我來當(dāng)老師” 的活動。如讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學(xué)，爸爸、媽媽學(xué)會了，獎勵一朵小紅花。還可以利用晨讀，在小組內(nèi)或全班開展我教大家“背古詩，學(xué)兒歌”等活動。孩子們在自學(xué)、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗到了成功的喜悅。

四、 從“割裂”走向“整合”

課外作業(yè)的設(shè)計也要注意到學(xué)科間的整合，淡化學(xué)科之間的界限，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如，學(xué)完《這兒真好》后，聯(lián)系綜合實踐課《護寶寶》，可布置學(xué)生了解袋鼠、鴿子、企鵝等各種寶寶的特點，親自試一試把一個雞蛋帶在身邊做自己的小寶寶，既學(xué)會關(guān)心別人，又了解了不同動物的特點。 再如教學(xué)《找駱駝》、《群鳥學(xué)藝》等情境式的文章時，讓學(xué)生編排課本劇，無疑比枯燥的朗讀背誦有趣得多……做這樣的作業(yè)，同學(xué)開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道。這樣的作業(yè)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛地涉獵到與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、環(huán)境、城市、繪畫、工藝、家庭、社交、科技、信息技術(shù)等等社會生活的方方面面的現(xiàn)象和知識。它激發(fā)學(xué)生的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅的情境中，與生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，從而獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，這是一件多么開心的事情?。?/p>

（作者單位：南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué)）