李露
如何創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入情入境地理解、品味詞語所蘊(yùn)含的情感?最近聽了很多低年級語文課,對教師獨具匠心的詞語教學(xué)感觸頗深。
〔片段一〕:《蝸牛的獎杯》一文教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生理解“遙遙領(lǐng)先”一詞。
師:(將小動物賽跑的圖片張貼在黑板右側(cè))同學(xué)們看,比賽的小動物們,它們跑得多賣力!小蝸牛表現(xiàn)怎樣呢?
生:很厲害。
師:你從什么地方看出它很出色?
生:我從“遙遙領(lǐng)先”這個詞語看出來的。
師:你找得真準(zhǔn),知道“遙遙領(lǐng)先”的意思嗎?
(生一片啞然,二年級學(xué)生還不具備很強(qiáng)的解詞思維能力)
師:(微笑)瞧!老師今天把這只小蝸牛請來了。(舉起小蝸牛圖片)誰來幫老師把這只遙遙領(lǐng)先的小蝸牛貼到黑板上?(師請一生上臺貼畫,生貼到離其他動物圖片不遠(yuǎn)的左側(cè))
生:(著急地)不對,不對,他貼得不對!
師:應(yīng)該怎么貼呢?(一生將畫貼到黑板的最右側(cè))
師:你把小蝸牛貼到黑板的最右側(cè),離小動物們那么遠(yuǎn),為什么?
生:因為“遙遙領(lǐng)先”,就是要領(lǐng)先很多,所以要離其他動物遠(yuǎn)一點。
通過貼畫演示,引導(dǎo)學(xué)生在比較中呈現(xiàn)詞語的本來面目。這樣就能巧妙地利用詞語本身的形象性和畫面感,激活學(xué)生大腦中已有的表象和生活經(jīng)驗,進(jìn)而使詞語的意義被學(xué)生主動提取,變得生動鮮活起來。
〔片段二〕:《梅蘭芳學(xué)藝》一課教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生理解“緊盯”一詞,并由此體會梅蘭芳“勤學(xué)苦練”中“苦練”的蘊(yùn)意以及梅蘭芳不怕苦的精神。
師:師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒,他就下決心苦練,他是怎么練的呢?(生找出緊盯天上飛鳥練眼神兒的語句)
師:“緊盯”是怎樣盯呢?
生:就是一直盯著。
師:是的,下面我們也來練練緊盯的眼神兒。
師:(拿出一支聚光小電筒,打開開關(guān)使光斑在室內(nèi)屋頂游移)同學(xué)們,假如現(xiàn)在屋頂?shù)墓獍呔褪且恢辉谔炜罩酗w翔的鳥兒,你們都是勤學(xué)苦練的梅蘭芳,請你緊盯著這只小鳥。(師移動光斑,生體驗緊盯)
師:“梅蘭芳”說說你的感受。
生:我覺得眼睛很難受。
生:眼睛很累,忍不住要眨眼,但想到要緊盯,所以又強(qiáng)忍著,很辛苦。
生:剛才結(jié)束時,我低下頭,發(fā)現(xiàn)眼睛又酸又麻,還有點發(fā)花呢。
……
師:是啊,緊盯著天上的鳥兒,練眼神真是——
生:太辛苦了!
師:我們只是練了一會兒,但梅蘭芳卻練了——
生:幾年,一輩子。
師:這就是 “苦練”。你覺得他怎么樣?
生:不怕苦。
生:真是太了不起了,我只看了一會兒,還偷偷揉了幾次眼睛呢!(難為情地)他卻堅持了一輩子,我很佩服他。
【簡析】教學(xué)中,教師巧用實物,點撥詞語,使詞語理解避免了抽象的生硬。學(xué)生通過體驗,將理解詞語的過程變靜止為能動,變僵化為頓悟。教師將解詞教學(xué)與“實物”“實景”對接,意趣兼修。久而久之,學(xué)生也就學(xué)會了在生活中解詞的方法。
由上述兩例解詞教學(xué)不難看出,詞語教學(xué)應(yīng)落實工具性和人文性的目標(biāo)訴求。教師在引導(dǎo)孩子理解詞語時,不能簡單地做朗讀處理,更不能只滿足于講清詞語意義。教師應(yīng)該在教學(xué)中扎實靈動地引領(lǐng)學(xué)生,打通詞語與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”,透過詞語自主積累運(yùn)用,才能為語文素養(yǎng)的形成增底著韻。
(作者單位:鎮(zhèn)江市丹徒實驗學(xué)校)