孫永明

咬文嚼字，語(yǔ)文教學(xué)的一種普遍的真實(shí)存在。本文基于習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域的視角，試著從其概念認(rèn)識(shí)、原則把握、價(jià)值與意義的探尋及其有關(guān)實(shí)踐操作例談做些的思考和研究，旨在對(duì)它正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中有更好地把握和實(shí)踐。

一、 概念及其原則

先來(lái)看兩則案例——

案例一：俄國(guó)作家托爾斯泰在《復(fù)活》中對(duì)女主人公卡秋莎·瑪絲洛娃形象的塑造過(guò)程。第一次的描寫(xiě)是“她是一個(gè)瘦削而丑陋的黑發(fā)女人，她所以丑陋，是因?yàn)樗莻€(gè)扁塌了的鼻子。”隨后，他又改為“她的一頭黑發(fā)梳成一條光滑的大辮子。有一對(duì)不大的，但是黑得異乎尋常的發(fā)亮的眼睛，頰上一片紅暈，主要的是，她渾身烙上了一個(gè)純潔無(wú)辜的印記?！薄钡降诙危庞眠@樣的語(yǔ)言描繪出了如今我們看到的卡秋莎的形象：“一個(gè)小小的年輕女人，外面套著一件灰色的大衣。她頭上扎著頭巾，明明故意地讓一兩綹頭發(fā)從頭巾里溜出來(lái)，披出額頭。這女人的面色顯出長(zhǎng)久受著監(jiān)禁的人那種蒼白，叫人聯(lián)想到地窖儲(chǔ)藏著的番薯所發(fā)的芽。兩只眼睛又黑又亮，雖然浮腫，卻仍舊放光，其中一只眼睛稍稍有點(diǎn)斜睨?！睆牡谝淮蔚蕉危@就是托爾斯泰精心塑造卡秋莎人物形象在進(jìn)行咬文嚼字。

案例二：選自六年級(jí)一學(xué)生習(xí)作《風(fēng)雨和彩虹，就在身邊！》首尾語(yǔ)段及其評(píng)改。

“風(fēng)雨后總能見(jiàn)到彩虹?！边@句話是我的座右銘。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，只要想到它，我就會(huì)充滿(mǎn)力量，勇敢向前！【學(xué)生眉評(píng)：運(yùn)用名言，開(kāi)頭點(diǎn)題。有不僅讓讀者收獲了一句名言，還吸引著讀者往下讀。贊！】

在山頂上，我終于目睹了三疊泉的源頭風(fēng)景，頓時(shí)覺(jué)得這一切都沒(méi)有白費(fèi)。我摘了一片樹(shù)葉，在上面刻下了“風(fēng)雨后總會(huì)有彩虹”這句話。因?yàn)?，生活中?huì)有許多“風(fēng)雨”和“彩虹”，這片樹(shù)葉能讓我在“風(fēng)雨”時(shí)想起“彩虹”，懷抱希望，走向彩虹！【學(xué)生眉評(píng)：①小作者對(duì)引號(hào)的使用很好。②結(jié)尾能與開(kāi)頭呼應(yīng)，并且寫(xiě)得那么激勵(lì)人心，不錯(cuò)?、劢ㄗh：請(qǐng)小作者對(duì)三疊泉的風(fēng)景要寫(xiě)一寫(xiě)的，因?yàn)檫@是你好不容易登上山頂看到的“彩虹”?！?/p>

從上面案例可以看出，從文學(xué)大師到普通小學(xué)生，寫(xiě)作都需要咬文嚼字！鑒于此，作文教學(xué)里的“咬文嚼字”的概念可以有這樣的認(rèn)識(shí)和界定：以參與者（主要指師生）經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞習(xí)作訓(xùn)練要求而進(jìn)行的有關(guān)主旨提煉、題材選擇、遣詞造句、布局謀篇等一系列的學(xué)與教的實(shí)踐活動(dòng)。

咬文嚼字教作文應(yīng)該包含兩個(gè)層面：一是教師層面的“教”，一是學(xué)生層面的“學(xué)”。它應(yīng)該把握著這樣的原則——

1. 基于“標(biāo)準(zhǔn)”。我們細(xì)細(xì)閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，用心揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到——關(guān)于每個(gè)學(xué)段的閱讀與習(xí)作要求及其教學(xué)建議的論述多指向于它——咬文嚼字。例如“……珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！标P(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)建議的論述亦如此：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)和點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感?！边@一系列具體要求昭示我們，必須咬文嚼字。

2. 基于習(xí)作（訓(xùn)練）。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作就是一種能力，一種技能。教學(xué)中，要注重將學(xué)生咬文嚼字的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向“細(xì)作”——寫(xiě)一篇文章，從內(nèi)容取舍到篇章結(jié)構(gòu)，到選詞、造句、標(biāo)點(diǎn)，到評(píng)改等，都要用心計(jì)較、品味、咬嚼；導(dǎo)向“多作”——惟有多作才能寫(xiě)作各種文章，惟有多作才能熟練，養(yǎng)成習(xí)慣。所以，習(xí)作教學(xué)須切實(shí)把握好訓(xùn)練目標(biāo)的針對(duì)性，訓(xùn)練形式的多樣性，訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性，訓(xùn)練方法的有效性，從而使每一次訓(xùn)練都指向于學(xué)生表達(dá)能力的提升及其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 基于個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的。這里的個(gè)性是指學(xué)生在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。習(xí)作是一個(gè)由內(nèi)而外的信息輸出的過(guò)程（內(nèi)化輸出），學(xué)生往往以自己各自的言語(yǔ)方式來(lái)表達(dá)著自己獨(dú)特的心理、行為、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)和情感，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也呈現(xiàn)著異彩紛呈——個(gè)性化解讀（多元理解）、個(gè)性化表達(dá)（多元表達(dá)）、個(gè)性化評(píng)改（多元批注）……以此共同指向于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的習(xí)作要求，以此讓自己的語(yǔ)言表達(dá)漸漸地“成長(zhǎng)”于這樣的個(gè)性化風(fēng)格的軌道。要使學(xué)生在習(xí)作中充分體現(xiàn)出個(gè)性，就要讓其自主，而自主習(xí)作的過(guò)程，是一個(gè)由內(nèi)而外地輸出過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是教師、學(xué)生將其輸出的“信息”進(jìn)行一次又一次地咬文嚼字的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)是以自主學(xué)習(xí)為前提的，是以講究最佳的表達(dá)效果和準(zhǔn)確表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解、理解和認(rèn)識(shí)為追求的。

4. 基于參與者經(jīng)驗(yàn)。這里包含三層意思：一是指參與到習(xí)作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的教師、學(xué)生以及其他參與者；二是以參與者經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以參與者經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀照下有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；三是基于小學(xué)自主習(xí)作教學(xué)，是指依據(jù)“課標(biāo)”理念和教學(xué)建議，遵照小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)心理發(fā)展規(guī)律，教師有效引導(dǎo)和服務(wù)小學(xué)生自主找到語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，積極能動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展有關(guān)自主感悟、積累、習(xí)作、評(píng)改等一系列提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的咬文嚼字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

5. 基于習(xí)慣?！耙慕雷郑N煉作品”的膾炙人口的佳話與故事，透過(guò)這些佳話故事，我們看到了那些作者的一種優(yōu)秀的習(xí)慣——咬文嚼字！也正因?yàn)榇耍覀儜?yīng)該讓咬文嚼字成為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)生身上播撒、培養(yǎng)。

二、 習(xí)作教學(xué)咬文嚼字的價(jià)值與意義

1. 從作文教學(xué)的過(guò)程而言，咬文嚼字就是一種有效的習(xí)作方法、策略、技能。習(xí)作教學(xué)的過(guò)程是基于參與者（尤其是師生）經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的習(xí)作及評(píng)改實(shí)踐，就是咬文嚼字學(xué)作文；這里的“教師指導(dǎo)”就是咬文嚼字教作文。例如習(xí)作評(píng)改時(shí)運(yùn)用眉評(píng)、總評(píng)，在習(xí)作文本里重要的、精辟的地方做上記號(hào)寫(xiě)下自己的解讀，或是對(duì)文本的共鳴處、關(guān)鍵點(diǎn)寫(xiě)上自己的所思所悟……這樣做，就是學(xué)生與習(xí)作文本的對(duì)話。經(jīng)過(guò)這樣加工的習(xí)作文本，便于再讀，便于提用信息，便于積累心得…… 所以我們說(shuō)，咬文嚼字在作文教學(xué)就是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主地讀、寫(xiě)的方法、策略；它也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種技能，以及一種衡量在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主地讀、悟、寫(xiě)的技能、本領(lǐng)；它更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，一種反映在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主地讀、寫(xiě)的狀態(tài)——習(xí)以為常地自動(dòng)化式的教與學(xué)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，有利于學(xué)生習(xí)作時(shí)構(gòu)思、評(píng)改，更有利于學(xué)生語(yǔ)感和鑒賞能力的提高。

2. 從學(xué)生角度而言，咬文嚼字有利于學(xué)生追求習(xí)作的最佳表達(dá)效果。運(yùn)用咬文嚼字理念寫(xiě)作文，就是對(duì)作文的一次次審視——那些有關(guān)習(xí)作的一系列的取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，以此追求著自己表達(dá)的“最佳”。

（1）有利于學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。運(yùn)用咬文嚼字理念寫(xiě)作文，就是在一次次習(xí)作的同時(shí)，潛移默化著學(xué)生有關(guān)習(xí)作的良好習(xí)慣——關(guān)注生活的習(xí)慣、仔細(xì)觀察的習(xí)慣、勤于積累的習(xí)慣、經(jīng)常感悟的習(xí)慣、勤于動(dòng)筆（如圈、點(diǎn)、批、注等）的習(xí)慣、樂(lè)于表達(dá)（如日記、周記等）的習(xí)慣、善于評(píng)改的習(xí)慣……我們知道，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣是學(xué)生習(xí)作行為的最高層次，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。故此，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要重視學(xué)生那些有關(guān)習(xí)作的語(yǔ)言、思維、行為的反復(fù)練習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生在習(xí)作方面的定勢(shì)生活方式。例如就習(xí)作的評(píng)改而言，那些對(duì)于習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)、文字、句子、段落以及、文題、文章結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容的一次次品析、計(jì)較后的評(píng)價(jià)及其修改，就是咬文嚼字。而學(xué)生也就在這樣的一次次習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，提升著自己的習(xí)作水平的同時(shí)，養(yǎng)成著自己的習(xí)作習(xí)慣，即一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生習(xí)以為常地自動(dòng)化式讀、寫(xiě)狀態(tài)——咬文嚼字。

（2）有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。運(yùn)用咬文嚼字理念寫(xiě)作文，就是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種有效的語(yǔ)文實(shí)踐。咬文嚼字的“咬”“嚼”就是計(jì)較、品析、體悟、鑒賞，而“文”“字”就是構(gòu)成文本的一切元素（字詞句段等）、形式（結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式）與意義（意義與價(jià)值，內(nèi)容與蘊(yùn)含等）之所在。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在習(xí)作教學(xué)視野里的咬文嚼字，就是指對(duì)構(gòu)成文本的一切元素、形式與意義之所在的讀解、品析、體悟、鑒賞的一種語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。從這一意義而言，它不僅僅是我們具有濃郁教學(xué)意味的文本讀寫(xiě)的一種教學(xué)方法、策略、技能和習(xí)慣，更是直接指向于有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升的一種教學(xué)實(shí)踐的方法、策略、技能和習(xí)慣。

3. 從教師角度而言，咬文嚼字有利于教師優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)。很多年以來(lái)一直倡導(dǎo)的“優(yōu)化教學(xué)”，其中一個(gè)重要的優(yōu)化就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)優(yōu)化，它始終伴隨著咬文嚼字，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的主題確立有之，習(xí)作的題材選擇有之，習(xí)作的提綱編列有之，習(xí)作的謀篇布局有之，習(xí)作的遣詞造句更有之，習(xí)作的評(píng)改圈注還有之，它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也同樣起著重要作用。它有利于教師養(yǎng)成良好的習(xí)作指導(dǎo)習(xí)慣，提升教師教學(xué)功底。為了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，有最佳的表達(dá)效果?！边@一習(xí)作教學(xué)場(chǎng)中咬文嚼字的主旋律，教師的習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該講究：讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣、習(xí)作指導(dǎo)流程的習(xí)慣、編列提綱的習(xí)慣、品詞析句的習(xí)慣、引導(dǎo)表達(dá)的習(xí)慣、注重文本結(jié)構(gòu)的習(xí)慣、引導(dǎo)評(píng)改的習(xí)慣……在習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中，為了學(xué)生有最佳的表達(dá)效果，要我們教師關(guān)注：習(xí)作訓(xùn)練要求、文體特征、問(wèn)題策略設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)（往往以習(xí)作提綱或表達(dá)方法等的結(jié)合來(lái)展示）、練習(xí)設(shè)計(jì)、句段教學(xué)設(shè)計(jì)，還有讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合等等。

習(xí)作教學(xué)，需要研究適合小學(xué)生的基于文體要點(diǎn)規(guī)律的學(xué)法。因此，咬文嚼字，就有利于扎實(shí)語(yǔ)文教師的教學(xué)功底！尤其是讀寫(xiě)教學(xué)功底?？梢哉f(shuō)，咬文嚼字，一枝盛開(kāi)在習(xí)作教學(xué)苑地里的花朵，永遠(yuǎn)芬芳，魅力！

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108165）（作者位單：宜興市和橋第二小學(xué)）