陶慶+朱琰

為培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，習(xí)作修改有必要教會(huì)學(xué)生“咬文嚼字”，讓學(xué)生掌握整體審視，立意謀篇、選詞煉句的有效方法，努力使其習(xí)作達(dá)到最佳水平。下面試就習(xí)作評(píng)改中“咬文嚼字”的基本過(guò)程及相應(yīng)方法發(fā)表我們的體會(huì)。

一、 主題的重新審視

主題，是文章的“靈魂”，統(tǒng)率著文章的全局，又關(guān)照著文章的細(xì)節(jié)。審視習(xí)作的主題有無(wú)問(wèn)題，應(yīng)運(yùn)用全篇通讀、整體知覺(jué)、歸納梗概、確定主次等方法。一次暑期返校，我們根據(jù)教材要求（蘇教版六上《習(xí)作1》），以《暑假記事》為題讓學(xué)生進(jìn)行一次練筆。批閱初稿時(shí)，發(fā)現(xiàn)，有不少形如下列類型的作文：

不知不覺(jué)地，兩個(gè)月的假期過(guò)去了。想知道我暑期生活過(guò)得怎樣嗎？讓我慢慢告訴你吧。

開(kāi)始幾天，我埋頭做《過(guò)好暑假》，那上面的題目呀，都超簡(jiǎn)單，我花了不到三天時(shí)間，就輕輕松松做完了。我得意地跟爸爸說(shuō)：“爸爸，我作業(yè)完成了，該兌現(xiàn)你的諾言，帶我出去旅游了吧？”可媽媽說(shuō)還不行，她幫我在鎮(zhèn)上的“小荷作文培訓(xùn)中心”報(bào)了名，得上完十天課才允許我們出去旅游。沒(méi)辦法，我和爸爸只能聽(tīng)家里的“一把手”的安排。

等啊等啊，作文培訓(xùn)終于結(jié)束了，爸媽終于可以帶著我們游山玩水了！我們首先游覽的是廣西桂林。哈，不愧是“桂林山水甲天下”，我們乘坐游艇在漓江上順流而下，江水是清可見(jiàn)底，微波粼粼，兩岸是奇山異峰，綿延不斷，我們真有走進(jìn)仙境的感覺(jué)哎！我們游覽的第二個(gè)地方是云南麗江和西雙版納……

很快，將近兩個(gè)星期的旅游結(jié)束了。余下的時(shí)間，媽媽讓我上午看書(shū)做拓展提高卷，下午自由安排。盡管上午的事情我很不情愿做，但下午能夠獲得點(diǎn)自由還是很開(kāi)心的。

唉，暑假過(guò)得真快！

不難看出，該文雖然內(nèi)容很多，敘述也很清楚，但小作者自己并不知道自己想表達(dá)什么，我們讀著感受不到習(xí)作的主要意圖，是忙碌的煩惱？是旅游的快樂(lè)？還是培訓(xùn)的厭倦？因此，指導(dǎo)修改時(shí)須引導(dǎo)學(xué)生探尋和確定習(xí)作究竟要表達(dá)什么意義：首先帶著學(xué)生通讀全文歸納習(xí)作寫(xiě)了哪些內(nèi)容；接著啟發(fā)學(xué)生思考這些內(nèi)容說(shuō)明什么意義（情感）、彼此有沒(méi)有聯(lián)系；再看這些內(nèi)容能否集中表達(dá)同樣的意義，如果不能，那么這篇習(xí)作最好應(yīng)該突出哪個(gè)意義？為把這個(gè)意義表達(dá)的鮮明，哪些內(nèi)容可以保留？哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫(xiě)？通過(guò)這樣對(duì)主題的重新審視，就將材料篩也選了，重點(diǎn)也確定了。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生明白了該篇習(xí)作的缺陷，也明白了修改的路徑和方法，很快一篇主題鮮明的習(xí)作誕生了。主題并不是說(shuō)什么就是什么的，得事先進(jìn)行“咬文嚼字”式的推敲，確定出鮮明、準(zhǔn)確的主題，以便進(jìn)行有效的選材。只有讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，他們的習(xí)作才不會(huì)出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤。

二、 思路的重新梳理

思路，是思想“行進(jìn)”的線路，從認(rèn)知層面看是思維邏輯性的表現(xiàn)，習(xí)作修改的第二步就要引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)”文字發(fā)現(xiàn)其思路上的問(wèn)題，并幫助他們通過(guò)修改文字理出思路。梳理思路的主要方法是體悟（習(xí)作）主題、歸納（內(nèi)容）要點(diǎn)、探尋（敘述）線索、理解（文道）關(guān)系。

一位老師在學(xué)生習(xí)作《××的自述》（蘇教版四上《習(xí)作5》）初稿交上來(lái)后，看到這樣一篇文章：

①我是一臺(tái)普普通通的臺(tái)式電視機(jī)，來(lái)主人家已經(jīng)整整兩年了。

②兩年來(lái)，我盡心盡力為主人服務(wù)，給他們的生活增添了很多樂(lè)趣，對(duì)小主人明明學(xué)習(xí)語(yǔ)文也有很大幫助。明明每天晚上都要打開(kāi)我，看動(dòng)物世界，看人與自然，看走遍天下，還看少兒動(dòng)畫(huà)片……看到精彩的地方會(huì)不由自主地喝彩，看到滑稽的節(jié)目會(huì)情不自禁地大笑，看過(guò)后還把印象深的內(nèi)容寫(xiě)成日記。因?yàn)橛辛宋?，明明增加了?jiàn)識(shí)，寫(xiě)作文時(shí)內(nèi)容豐富多了。

③知道嗎，我體型雖然很普通，但是我安裝有有線電視收視裝置，可以收看80多個(gè)頻道的節(jié)目呢！我能隨時(shí)為主人提供各自喜歡的節(jié)目。每當(dāng)晚飯過(guò)后，我就雷打不動(dòng)地“上崗”為主人工作，周末的晚上更辛苦，常常工作到十點(diǎn)以后。我工作時(shí)，主人全家都會(huì)在客廳的沙發(fā)上坐下，目不轉(zhuǎn)睛地盯著我看喜愛(ài)的節(jié)目，邊看邊聊，不時(shí)發(fā)出歡笑聲，整個(gè)客廳洋溢出和諧幸福的氣氛。

④我對(duì)主人是不是立下了“汗馬功勞”呀？不過(guò)可別夸我，這都是我應(yīng)該做的。

這篇習(xí)作的主題是顯而易見(jiàn)的，那就是反映一臺(tái)普通電視機(jī)給主人生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)很多方便，所選材料沒(méi)有問(wèn)題。但寫(xiě)作的思路有點(diǎn)亂，不是很清晰。教師指導(dǎo)修改時(shí)，不妨先引導(dǎo)學(xué)生理出這樣的思路：“我”雖很普通—→但卻很有用—→對(duì)全家有用（面）—→對(duì)明明有用（點(diǎn)）—→這是“我”應(yīng)該做的。然后讓學(xué)生依照這一思路作如下調(diào)整：第③自然段開(kāi)頭三句話應(yīng)該移至第一自然段之后并且與之合為一段；第③自然段自“每當(dāng)晚飯過(guò)后”之后的語(yǔ)句應(yīng)該移至第②自然段“很大幫助”之后，可與前句合為一段，也可單獨(dú)成段；第②自然段寫(xiě)明明的內(nèi)容則可以在寫(xiě)全家看電視的內(nèi)容之后另作一段。這樣，無(wú)論是內(nèi)容的呈現(xiàn)還是主題彰顯，都是嚴(yán)謹(jǐn)有序的。其實(shí)，學(xué)生不是不會(huì)寫(xiě)作文，他們的作文也有很多精彩，但可惜的是，他們常常是想到什么說(shuō)什么，以至于思維有點(diǎn)亂，文章讀不順。通過(guò)這篇典型的例作，學(xué)生們明白了思路究竟是什么，怎樣把自己的思路有條理的說(shuō)出來(lái)。在習(xí)作前就有了一個(gè)對(duì)思路的“咬文嚼字”，那么，他們的習(xí)作就在一個(gè)高起點(diǎn)上了。

三、 詞句的重新斟酌

有了確定的主題，有了明晰的思路，還要引導(dǎo)學(xué)生將重視對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行“咬文嚼字”，并把此作為自主修改習(xí)作的重點(diǎn)，在逐句細(xì)讀的基礎(chǔ)上掌握。主要方法有以下幾種

1. 聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)毛病。比如有篇童話習(xí)作《小白兔與大熊貓》（蘇教版三上《習(xí)作7》），寫(xiě)玩具大黑熊與玩具小白兔在竹林里相遇的經(jīng)過(guò)，開(kāi)頭交代事件地點(diǎn)和環(huán)境時(shí)這樣寫(xiě)道：

這是夏日的一天，一場(chǎng)大雨過(guò)后，天氣異常悶熱。竹林里的空地上，各種奇花異草像洗了澡似的，顯得特別潔凈，特別鮮艷。

這句話中“大雨過(guò)后”“天氣悶熱”，屬敘述內(nèi)容不合生活實(shí)際，生活中，夏天悶熱的情況通常是在雨前，而雨后總是清新和涼爽的。這個(gè)毛病可有兩種改法，一是將兩者調(diào)換順序，并把“大雨過(guò)后”分句直接跟后面內(nèi)容合為一句；一是將“悶熱”改為“涼爽”，不過(guò)應(yīng)讓學(xué)生明白，這不是因?yàn)椤皭灍帷边@個(gè)詞用得不確切。我們常說(shuō)習(xí)作要聯(lián)系生活，就是要讓學(xué)生注意習(xí)作時(shí)，有目的地去回味一下生活實(shí)際，推敲一下是否準(zhǔn)確表達(dá)。這必須變成學(xué)生的習(xí)慣。

2. 分析關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)毛病。習(xí)作《小白兔與大熊貓》的第二句寫(xiě)雨后竹林間的花草的景象。這句話中，“潔凈”“鮮艷”與“奇花異草”構(gòu)成了關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，而是兩兩“交替”關(guān)聯(lián)，亦即“潔凈”“鮮艷”兩詞既形容了花，也形容了草，這樣的關(guān)聯(lián)方式，學(xué)生雖然運(yùn)用了，但是自己并沒(méi)有意識(shí)到。因此，還需要對(duì)這種“交替”關(guān)聯(lián)進(jìn)行拆解分析，讓學(xué)生明白這個(gè)語(yǔ)句表示的意思是：花也潔凈草也潔凈，花也鮮艷，草也鮮艷；但語(yǔ)言規(guī)則（習(xí)慣）卻是：“鮮艷”只能形容“奇花”，不能形容“異草”。進(jìn)而共同探討，找到兩種修改“方案”：一是將合并描寫(xiě)改為分頭描寫(xiě)，先描寫(xiě)花兒，再描寫(xiě)草兒；二是把“鮮艷”一詞改為“精神”。對(duì)于學(xué)生不便直接說(shuō)寫(xiě)作技巧，但運(yùn)用上面的例子，能讓學(xué)生體會(huì)到推敲語(yǔ)句的樂(lè)趣，也讓他們嘗試著去推敲，感受其中的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上習(xí)作評(píng)改，把它作為一件有趣的事去做。

3. 比較差異，發(fā)現(xiàn)毛病。學(xué)生習(xí)作中，用詞不當(dāng)也是最普遍的毛病之一。有位學(xué)生的習(xí)作《我最尊敬的語(yǔ)文老師》（蘇教版五上《習(xí)作1》）中有這樣幾句話：

就這樣久久地站著，望著老師的背影在雨霧中遠(yuǎn)去，我的眼睛潮濕了。老師往常關(guān)心我的許多動(dòng)人情景又在我的腦海里出現(xiàn)，心中不由涌起陣陣波濤。是啊，老師曾經(jīng)給我的撫摸，多像春風(fēng)吹過(guò)額頭；曾經(jīng)給我的教誨，多像甘泉流進(jìn)心田……這一切的一切，怎能不令人感動(dòng)和幸福呢？

這段話寫(xiě)得頗為感人，唯有用詞的精當(dāng)和完美尚有美中不足。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：首先，第一句中，在“背影”之后增加“漸漸”二字，讓學(xué)生將其跟原句比較，發(fā)現(xiàn)有“漸漸”二字，既呼應(yīng)了“久久”，又增加了細(xì)節(jié)，會(huì)比原文更感人。第二句中，在“波濤”之前增加“感動(dòng)和幸福的”六字，讓學(xué)生將其跟原文比較，發(fā)現(xiàn)改后的句子把“波濤”寫(xiě)具體了，而且也為結(jié)尾句作了“鋪墊”——這兩處運(yùn)用的是“添加式比較”。接著，第二句中，引導(dǎo)學(xué)生斟酌“潮濕”，發(fā)現(xiàn)改為“濕潤(rùn)”為宜，因?yàn)椤俺睗瘛蓖ǔＪ侵肝矬w較大面積的滲出水漬，不宜用來(lái)形容眼睛。第二句中，引導(dǎo)學(xué)生斟酌“出現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)改為“浮現(xiàn)”為好，因?yàn)椤俺霈F(xiàn)”通常是指有形事物從無(wú)到有的顯示，不能用于形容意識(shí)中的事物。第三句中，引導(dǎo)學(xué)生斟酌“吹”字，發(fā)現(xiàn)改為“拂”為佳，因?yàn)椤按怠笔潜容^“用力”的“動(dòng)作”，沒(méi)有輕柔的感覺(jué)，更沒(méi)有深情的意味，顯然不能用來(lái)形容老師關(guān)愛(ài)的撫摸。這三處運(yùn)用的是“替換式比較”。教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)毛病，設(shè)計(jì)修改，當(dāng)語(yǔ)句通過(guò)推敲，聲情并茂地出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們的目光是欣喜的，心情地激動(dòng)的，“咬文嚼字”就變成了一種有趣的事，習(xí)作難也就開(kāi)始“破冰”了。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教育的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108165）

（作者單位：宜興市陶都小學(xué)）